某公司教育实践性教学环节实施办法(编辑修改稿)

某公司教育实践性教学环节实施办法(编辑修改稿)内容摘要：

如果对不上口，牛头不对马嘴，就达不到论证的目的。 B、引申事理 引 用人们已知的事理作为论据来证明论点，属演绎推理。 如《论公文修辞的重要性与必要性》一文中的一段论证： 审美经验告诉我们，人们容易被不平常的东西所打动，容易被新鲜生动的东西所吸引。 典范性的公文无不思想精辟，内容深刻，又文辞精美，气扬采飞，使人看而惬意，听而思奋。 而那些文字呆板，了无新意、又臭又长的“裹脚布”式公文，只能令人讨厌。 因此，写作公文绝不能满足于一般性的“文从字顺”，更不能简单化地“照抄照转”。 而需尽一切努力把语言锤炼得精粹一些，生动活泼一些，尽可能“应物掣巧，随意生趣”，在平实的论述中增添一些 形象化成分，在严格的限制中有所变化和创新。 真正做到言炼意精、言巧意新、言之有文、言之有采。 这都只能通过认真而巧妙的修辞才能够实现。 文中用人们普遍喜欢新鲜生动不平常这一事理，加以引申，进而论证公文写作，应该言炼意精、言巧意新、言之有文、言之有采，亦即注重修辞，言之有据，言之成理，具有不可辩驳的说服力。 引申事理论证，也要注意所引事理与要论证的观点的对应，不对应者是没有任何说服力的。 C、正反对照 即以截然相反的两种情况进行比较，用以证明论点。 请看《论生产资料市场》一文中关于生产资料市场概念的一段论述： 在理论上，我们要深刻认识生产资料市场的本质。 有的人一提到建立生产资料市场，便只想到建高楼、修门面、建交易场所等硬件。 尽管建设这些硬件是必要的，但如果以为这些就是生产资料市场建设的全部或主要内容，那就太肤浅了。 如果以这样的认识去指导实践，那就不可能真正解决生产资料市场建设的根本问题。 生产资料是人们在生产过程中所使用的劳动资料和劳动对象的总称。 从本质上说，生产资料市场是商品生产经营者之间生产资料交换关系的总和。 只有当生产资料的生产经营者都必须而且只能面向市场需求组织生产和经营，以及作为生产性消费者的广大企业都 必须而且只能从市场获得其所需要的生产资料的情况下，才会有普遍而又良好的交换关系，才有可能不仅在形式上，而且在社会内容上形成发达的生产资料市场。 因此，发展生产资料市场，首先还不是怎样多建大楼多修门面的问题，而是怎样深化改革，彻底摆脱传统的计划经济体制影响，在全社会范围内形成良好的生产资料交换，有了这些交换关系，才会产生建设更多贸易大楼和门面等交易场所的要求。 否则，如果不通过改革扩大生产资料市场交换关系，只是热衷于投资建设大楼、修门面，那么，最终的结果可能是大楼门面建了很多，却没有多少人来加入，出现有场无市、有 行无市、有价无市的局面，更谈不上有好的经济效益了。 文中把有的人以为建立生产资料市场就是建高楼、修门面、建交易场所的片面看法，作为反面例证，与要展开的正面论述进行对照，这就大大有助于加深人们对生产资料市场的本质的理解。 正反对照论证，一定要是同一问题上的两种截然不同的观点，或同一类型事物的两种截然不同的形态、结果，这样，才有其可比性。 如果彼此毫不相干，或者性质不同，根本不能相比，就不能硬拉在一起进行对照。 D、相互类比 即将同一类事物的相同方面进行比较，以彼事物的正确或谬误，证明此事物的正确或谬误。 例如《论国 有企业的优胜劣汰》的一段论述： 在传统的计划经济条件下，国有企业是政府机关的附属物，无论亏盈均由政府统包统揽。 政府扭亏，难以跳出为扭亏而扭亏的圈子，甚至不顾企业实际，像撒胡椒面一样，把有限的资金分散到各个亏损的企业，让这些企业都吃一口，但又都吃不饱，这无异于给临死的人打强心针，虽然可以，虽然可以勉强吊住一口气，苟延残喘，但终究不能起死回生。 结果是年年扭亏年年亏，越亏越扭，越扭越亏，肥的拖瘦，瘦的拖跨。 这是造成国有企业大面积亏损的一个重要原因。 因此，要从根本上改变国有企业的亏损局面，就必须对那些设备技术落后 、产品没有市场、扭亏无望的企业实行断奶，不再输血送氧，甚至可以采取“安乐死”的办法，促其尽快消亡，这样可以把这些企业占用的资源﹙特别是劳动力和技术资源﹚配送到效益好的企业中去，或者对这些资源进行重组，创造新的盈利企业，从而实现国有资产的保值增值，促进经济的发展。 文中以给临死的人打强心针，虽可勉强吊住一口气，但终究不能起死回生的事实，说明对于亏损企业采用同类办法，同样无济于事，这是一种相互类比。 它不同于举例论证，举例通常着眼于某一方面，较为简单，相互类比，是从两者的动因、做法、结果等多方面进行比较，达到论证 的目的。 这种论证，用来类比的事物或问题，同样要有可比性，即具有本质上的共同点。 如果没有本质上的共同点，只有某些表面的相似处，还是不能类比的。 E、因果互证 即通过分析事理，揭示论点与论据的因果关系，用以证明论点，可以用原因作论据，证明作为结果的论点；也可以用结果作为论据，证明作为论点的原因。 如《把智力投资放在第一位》一文的论述： 有人说，我们教育经费少，教育不发达，是由于我们国家穷，底子薄。 这话初听起来好似很有道理，但细加分析，便知道这是不能说服人的，国家穷，底子薄，只能说明我国教育经费的绝对数不能 和别的国家比，而不能说明我国教育经费的相对数﹙即教育经费在国民收入、国家预算中所占比例﹚也要比别的国家特别低。 实际是我们不但比第一世界与第二世界等发达国家低，也比第三世界的许多国家低。 例如，印度、南斯拉夫、埃及等国，都比我国高的多，而且不是“稍高于”而是大大高于我国。 我国教育事业经费在国民收入，国家财政支出中的比例特别低，只能说明一个事实，即我国长期以来，没有把教育事业作为智力开发投资放到它应有的地位 上。 近年来，我国虽然已经比较重视教育事业，教育经费有所增加，但还没有根本扭转过来，我们在口头上虽承认教育 是基础，小学教育是基础的基础，而实际工作中还远远没有把教育事业当作基础来对待 正因为我们还没有把教育当作智力投资放在首要地位，所以我国就出现了：第一，全国文盲很多„„，第二，小学质量很低„„；第三，小学教师的待遇与社会地位低„„。 上面所引的前两段，用教育经费少的事实作论据，证明没有把智力开发投资放在第一位，即以原因的客观存在证实结果的必然性；后一段则是以没有把智力投资放在首要地位这个结果作为论据，证明种种不重视教育的现象，即以结果的必然性证明原因的客观存在。 运用这一论证方法，一定要是二者互为因果。 非因果关 系者说明不了问题，是达不到预期效果的。 F、设问辩驳 即以提出问题方式，自问自答，讲清道理，或有针对性地对可能出现的一些反对意见进行辩驳。 请看《开放教育教法处探》的一段论述： 有人说，教师不系统讲授，学生不能顺利地掌握教材内容，必须花更多的时间去自学教材，这样，岂不是要多走弯路吗。 的确，教师全面、系统地讲授，学生接受填鸭式的满堂灌输，可以节省时间，少走弯路。 但这只是就眼前而言。 如果把眼光放远点，深刻认识到，教师只做指导性讲授，学生自主独立自学教材，由此促进其自学能力不断提高，不是可以为以后的学习节省时间、少 走弯路吗 ?这中间，至关重要的一点是，让学生自主独立自学教材，绝不是放任自流，而是要依靠完善的支持服务系统，适时适地加以指点、引导。 文中的“有人说”也许真有人这么说过，也许是作者借此提出问题，借此对要论证的问题作进一步说明论证。 要注意的是，设问不能离开论点的论证，否则，突然冒出一个无关的问题，那就成为节外生枝了。 质疑、商榷、争论、答辩性质的学术论文，更是离不了辩驳，只不过这类论文中的辩驳针对的对象限于对方的论点罢了。 除了直接反驳对方的论点，也可通过反驳论据、论证来证明其论点是错误的。 具体方法通常有二种： 一为排他法，也叫间接反证法，即先证明与这个论点相对应的论点是正确的，反证这个论点是错误的。 反之，亦然。 二为归谬法，也叫归谬引申法，即先假定对方的论点是正确的，再对它加以合理的引申，从而得出荒谬的结论，证明其论点是错误的。 G、引经据典 即引用领袖人物、学术权威、经典著作以及当事人、知情人的相关论述或情况介绍作为论据，用以证明自己的论点。 一般有直引和意引两类。 直引是直接引用某些词、句、段；意引是引用意思，不引用原文。 引经据典，关键是要为“我”所用。 即可以用来作为论据 (也有直接以引文 作论点的 )、有利于论证的才引用。 不能不管需要与否，凡自己喜欢的，都引了过来；更不能为自己写作需要，断章取义地引用，甚至有意歪曲原意。 直引者一定要核对清楚无误，如果原文有纰漏而又必须引用，应该加以说明；意引一定要概括准确、恰当。 无论哪种引法，都要坚持少而精的原则，引文过多，连篇累牍地罗列引来的论点、材料，不仅可能冲淡自己的见解，还可能使读者产生反感或厌恶情绪。 因此，凡是可以用自己的语言阐述、说明、论证的，都应当尽量少用引文。 H、辅以图表 即以表或图来处理资料、描述概念，表达事理，进行 论证说明。 同过去社会科学学术论文主要靠语言文字表述相比，多了图表，可以取得更好的表达效果，应该说是一种进步。 辅以图表，读者可以一目了解，留下明确而深刻的印象。 学术论文常用的表，多为统计表。 这种把经过整理的数字资料，按照一定的样式编排起来的表格，能够清楚确切地揭示与反映客观事物或过程的某种内在规律或联系。 根据内容的不同，统计表有单项表、分组表、复合表三种形式。 不论哪种表，都要力求简洁、清晰、明白，一个表集中说明一个问题。 学术论文常用的图，有统计图、示意图、网络图。 统计图是以图形来表 现统计数字的大小与变动，包括曲线图、圆比图、直方图、条形图。 选择哪种图形，主要应看其是否能充分表达论文的意图。 一般情况下，曲线图适宜于表现单项数字的变化，圆比图适宜于表现某项数字在整体中所占的比例，直方图适宜于表现数量的比较，条形图适宜于表现两个以上的数量的比例与比较。 说明示意图与网络图是用方框、线条、箭头符号来组成图形，说明某一事物、事理及其发展过程、发展趋势。 使用图表要坚持两点：一是需要，二是简便。 如果用文字三言两语就能说清楚的，就没有必要再辅以图表。 为了显示自己，故意加上一些错综复杂的图表， 使得读者眼花缭乱，那不仅没有任何实际意义，还会给人以哗众取宠之嫌。 结论 结论通常指学术论文的收束部分，是对本论所作分析、论证的综合概括，是解决问题的答案。 结论一般放在论文的最后，也可以调到前面，与绪论合二为一，不再另安排一个独立的结论部分。 如前面绪论部分举例《教育投资有巨大经济效益》一文，即是如此。 论题较大、篇幅较长的学术论文，其结论部分除概括论证结果外，还可以就相关问题，诸如今后进一步研究方向、已取得成果的现实意义及可能产生的影响等等，作必要的解释说明。 五、学术论文撰 写的基本程序 学术论文的写作，大体有两种情况，一是长期研究某一课题，已有所得，动手整理成文；一是计划写一篇或数篇论文，对某一问题进行研究和探讨。 前者的写作准备工作，早在确定论题之前就开始了，后者则是确定论题之后，才着手准备。 二者的写作程序肯定是不一样的。 加上各人情况、习惯都不会相同，写起学术论文来，必然会“八仙过海，各显神通”，即各有各的套路。 然而，无论哪种情况，学术论文的撰写都是经历这样几个阶段：选题、收集材料、构思、执笔成文、修改定稿，这样也就有了带普遍性、规律性的学术论文撰写的基本程序。 下面我们就按这个顺序作些讲解，讲一讲每个程序的具体内容及应注意的事项。 选题 选题是学术论文写作的第一步，也是至关重要的一步。 人们谈论写文章时常说：“题目选好了，文章成功了一半。 ”一般文章的写作如此，学术论文的写作也不例外。 题目选得是否恰当，不仅直接关系到论文能否顺利写下去，能否写出新水平，也关系到写成的论文有多大的学术价值与现实指导意义。 有的人对某个问题或某一事物平日接触不多，也未作过集中的、系统的研究，仅仅听人说报刊编辑部都很需要这类稿件，便定为选题动手写起来，结果很难写下 去，勉强成篇，也只是重复他人的一些现话，毫无新意可言。 有的人全凭个人的兴趣、爱好选题，不管有无学术价值或实用价值，钻牛角尖，搞繁琐考证，写出来的论文表面上完美无缺，实际上没有任何价值。 还有一些人思想方法偏颇，选题失之片面，导致整体失误，时间、精力花去不少，写成的论文不但没有积极效果，甚至可能产生某种副作用。 所有这些，充分说明，选题是一篇学术论文成败的关键。 正确的选题，一般都符合下述三项原则。 ①有科学价值或实用价值 科学价值即学术价值，在学术观点、学科建设上有所发现、有所发 明、有所创造、有所前进的选题，都是有科学价值的。 实用价值则是指能满足社会发展与经济建设的需要，应用于实际工作或现实生活，产生社会效益或经济效益。 有的选题可以同时具有科学价值与实用价值，有的则可能因情况不同而表现为偏重于某一方面。 如各个学科的基础理论研究，由于不直接应用于实际工作或现实生活，主要是具有科学价值；而某些应用科学研究，由于重点不是提出新的学术观点、推动学科建设，必然是主要具有实用价值。 我们不能只重视科学价值而忽视实用价值，也不能只强调实用价值而忽视科学价值。 因为，科学价值与实用价值，都是社会主义建 设所需要的。 究竟哪些选题才会具有科学价值或实用价值呢 ?概括起来，主要有三个方面： 一是生产、生活实际和各门学科发展中急待解决的问题。 这类问题一般都与广大人民群众的工作、学习、生活息息相关，与经济建设和社会发展有密切关系。 研究、探讨这类问题，写出有份量的学术论文，反映、交流自己的。