英语课标培训

英语课标培训内容摘要：

（二）构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的 《 标准 》 从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。 级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。 一级： 小学 三、四年级的教学参考目标 二级：小学 五、六年级的教学参考目标 三、四、 五级：初中 阶段的教学参考目标 六、七、 八级 ： 高中 阶段的教学参考目标 九级：外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标 小学毕业的基本要求 初中毕业的基本要求 高中毕业的基本要求 我国各地经济和教育发展极不平衡。 英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、教学实际情况和当地对英语教育的需求存在很大的差异。 根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。 分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性 《 标准 》 对不同阶段目标的描述，以及达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，如语音、词汇、语法等都不作硬性规定。 小学阶段的英语课程没有统一的词汇表，在 600— 700个单词的范围内具体学哪些单词由教师去选择，这充分体现了课程标准的开放性原则。 (三 ) 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情 *《 标准 》 以描述学生 能做什么 为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 *语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。 *在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合 基于此 ,英语课程改革特别强调学生 : *参与 participation *活动 activities *实践 practice *经历 experience 提倡 : 任务型的学习方式 Taskbased Learning (四 ) 倡导 任务型 的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 *为落实各项能力目标， 《 标准 》 建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的 任务型 学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。 *在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。 *“任务型 ” 的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。 *《 标准 》 还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 1.“任务型 ” 教学思想 : 采用活动途径 ,倡导体验参与 . *倡导“任务型”教学模式，感知、体验、实践、参与和合作。 *倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。 *什么是任务。 *从广义界定，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。 如，打电话、买食品、了解天气预报等。 *从语言学习认知法和交际法的角度来看，任务就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获取产出的活动。 *任务就是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。 *任务的结构 TASK Goals Input Activities Teacher’s Role Learner’s Role Setting David Nunan, 198911 “ 任务型 ” 教学 ? *《 标准解读 》 指出：“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试分数）来体现教学的成就。 *学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 *香港中小学英语大纲对“任务型”途径的描述如下： What is Taskbased Approach? The Taskbased Approach aims at proving opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practi。