辽宁省大石桥市20xx_20xx学年高二语文10月月考试题含解析

辽宁省大石桥市20xx_20xx学年高二语文10月月考试题含解析内容摘要：

那个叫喜鹊的女子。 我惊讶的是她居然是个盲人，而且很漂亮。 我难以想象，一个盲人如何钩编得出那么色彩斑斓的饰物。 喜鹊很敏感地从炕沿上下地了，她做出倾听的模样，而我则一直上下打量着她。 很快，就有笑容在她的脸上绽开了。 “是来选钩编的吧。 ”她居然毫不意外。 我纳闷了：“你家常来顾客。 ” 她母亲自豪地笑了：“几乎每天都有，连蓝眼睛尖鼻子的外国人都有呢。 ” 我不得不正色地看她了，并打量起屋里悬挂的各种饰物。 应该说，我的震惊程度进一步加大。 你想啊，有把蝴蝶钩成蓝色的吗。 有把小狗钩成大鼻子的吗。 有把小猫钩得脑袋奇大的吗。 比卡通还卡通。 她根本就是不按常理出牌。 我很快挑选了一大堆，但出于职业习惯，我还是问喜鹊：“你是先天看不见，还是后天失明。 你怎么就想到要把小猫的脑袋钩大呢。 你不觉得自己钩的和别人不一样吗。 ” 喜鹊脸上露出孩童般的笑：“管它呢。 我想要钩什么颜色就 钩什么颜色，想要它什么样就什么样。 ” 她的解释让我无话可说。 听她母亲介绍，她是四岁时因一场病失明的。 她每天最大的乐趣就是钩编，说要给自己攒够嫁妆。 我不能不为这样的女子动容了。 我告诉她，她的眼睛可以治，我就是一位眼科专家。 我希望她们去医院找我。 她母亲听我这么说，眼泪一下就涌了出来，“扑咚”一声给我跪下了。 我吓了一跳：“大嫂，千万别这样。 ” 喜鹊也激动得浑身颤抖：“你说的是真的。 ” 我连连点头：“当然。 ” 她们娘儿俩一下子拥抱在了一起。 不久 ，她们果真去医院找了我，而我那会儿也早为她做好了手术准备。 那时，医院正在 加大农村医疗保障力度，她的手术费用被减免了大半。 她术后的效果非常好，很快就睁开了一双明亮的眼睛。 她喜极而泣，她的母亲也哭出了声，一个劲儿地说：“这下好了，我们喜鹊可以开钩编工厂了。 ” 我这才知道，那一直是她们娘儿俩的理想。 我们从此各忙各的。 我不知道她的工厂是否如期开工，她的钩编饰物是否更受人欢迎。 好在多年后，我有了再到清河泉旅游的机会。 在那一溜排开的商铺前，我又见到了那位大嫂。 她一副愁眉不展的模样， 原因是她面前的饰物无人问津。 而我看那些饰物，与普通饰物则没什么两样。 这难道是喜鹊钩的吗。 见到我，大嫂眼光十分复杂，想说点什么，嘴唇嚅动了一下却没出声。 我隐隐感到了什么„„ （ l）下列对小说有关内容的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ 5分） （ ） A．小说以“残缺”为题，意蕴丰富，既紧扣了主人公一开始作为盲人的特征，也暗指她恢复视力后，人和作品的神采变化。 B．喜鹊见到“我”后的笑容和对话，表明她知道自己的作品畅销，人也因此非常自信，钩编时随意而不拘谨。 C．相比“我”和母亲，小说对喜鹊的描 写不多，人物形象更多地是通过侧面烘托出来，读来让人感觉喜鹊的形象不免单薄。 D．“大嫂”再见到“我”时的反应，与当初听说“我”能治好喜鹊眼睛时的感激、与喜鹊眼睛治好后的喜悦形成反差，表明她是一个不知感恩的人。 E．失明之时，喜鹊母女对开钩编工厂的理想念念不忘；手术之后，喜鹊的作品不进反退，更不用说开工厂了，表明她们不能坚守自己的理想。 （ 2）文章画线部分对于童鞋的描写有何作用，试作分析。 （ 6分） （ 3）试分析“我”在文中的作用。 （ 6分） （ 4）喜鹊失明时的钩编饰物魅力十足，而恢复视力后的钩编饰物平淡无奇；有 人以为这样的情节安排不合情理，你以为呢。 请结合文本谈谈你的看法。 （ 8分） 【答案】 （ 1） 选 A给 3分，选 B给 2分，选 C给 1分；选 D． E不给分。 （ 2）①描写富于个性的童鞋对我的吸引力，引出下文走访喜鹊的情节。 ②通过描写童鞋的与众不同，侧面表现出喜鹊钩编的心灵手巧。 ③与结尾喜鹊恢复视力后无人问津的饰物形成对比，引人深思。 （每点 2分） （ 3） ①“我”是文章的线索人物，文章的情节由“我”的目睹和参与得以展开；②“我”是一个喜欢饰物的眼科大夫，是喜鹊的视力和饰物变化的契机；③“我”初见喜鹊作品时表现出的惊喜，起到侧 面烘托喜鹊的作用。 （每点 2分） （ 4） 这样的情节安排是合乎情理的。 （ 1 分） ①钩针饰物是当地景点的独特品牌，喜鹊为 自食其力，自然会学习钩编技艺。 ②喜鹊的失明，让她对于事物缺乏客观的认知，因祸得福，尽情想象，作品因而色彩斑斓，卡通味十足。 ③喜鹊恢复视力后，对于事物的形态和色彩有了真切的认知，而钩编时原有的大胆想象也受到拘束，作品也就失去了灵性。 ④这样的情节安排看似出人意料，其实合乎情理，更能引发读者的思考。 （每点 2分，任答三点给满分） 【解析】 （ 1） 试题分析：本题综合考查文章的内容和表现手法。 首先应仔细阅读 文章，把握人物形象以及一些典型的技巧。 C选项本身说法就有误，侧面描写是塑造人物形象的方法之一，人物形象是否丰满，与小说中采用了什么方法，用笔墨多少并没有关系。 D项“表明她是一个不知感恩的人”推论不当，由文章中“她一副愁眉不展的模样，原因是她面前的饰物无人问津。 而我看那些饰物，与普通饰物则没什么两样。 ”可知，喜鹊恢复视力后，钩编就变得普通，不再受欢迎，这也是“大嫂”再见到“我”时眼光复杂的原因。 E项“手术之后，喜鹊的作品不进反退，更不用说开工厂了”喜鹊的作品不进反退，是因为她手术后，失去了之前“不按常理出牌” “想要钩什么颜色就钩什么颜色，想要它什么样就什么样”随心所欲的想象力。 原因是她们的饰物无人问津，没有销路。 考点：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。 能力层级为分析综合 C。 （ 2）试题解析：题干问的是“ 文章画线部分对于童鞋的描写有何作用，试作分析 ”，这是考查小说细节的作用。 具体来说， 细节描写的作用，有下述 8 个方面：一是显示人物性格。 通过描写童鞋的与众不同，侧面表现出喜鹊钩编的心灵手巧。 二是，推动情节发展。 描写富于个性的童鞋对我的吸引力，引出下文走访喜鹊的情节。 三是，揭示文章主题。 与结尾喜鹊恢复视力后无人问津的饰物形成对比，引人深思。 四是，渲染气氛、创造典型环境。 五是，标志时代的特点。 六是，巧妙地展现人物的心理。 七是，贯串全文，成为情节发展的纽带。 八是，有的细节，并未反映生活的本质特征，却使文章增添生活气息、抒发情味或乡土特色。 考点：分析作品结构。 能力层级为分析综合 C。 （ 2）试题分析：题干问的是“ 试分析“我”在文中的作用 ”，这是考查小说中次要人物的作用题，次要人物的作用一般有以下几种：一、侧面衬托，就是通过对其他人物、事件的叙述和描写，来衬托主要人物。 如本文中， “我”初见喜鹊作品 时表现出的惊喜，起到侧面烘托喜鹊的作用。 二、 牵线搭桥，推动情节。 在一些小说中，人物的一举一动、一笑一颦，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。 通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。 分析可知， “我”是文章的线索人物，文章的情节由“我”的目睹和参与得以展开；同时“我”是一个喜欢饰物的眼科大夫，是喜鹊的视力和饰物变化的契机。 三、渲染气氛，奠定基调。 很多小说会出现群众场面，这些场面中的群众，大多是不重要的次要人物。 正是这些次要人物的出现为主要 人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情色彩基调的作用。 升华主题，画龙点睛。 小说中的次要人物不只和主要人物息息相关，也和作品的主题思想血肉相连。 也就是说，次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。 考点： 分析作品结构。 能力层级为分析综合 C。 （ 4）试题分析：题干问的是“ 喜鹊失明时的钩编饰物魅力十足，而恢复视力后的钩编饰物平淡无奇；有人以为这样的情节安排不合情理，你以为呢。 请结合文本谈谈你的看法 ”， 这是一道探究小说情节安排题目，解答这类题目， 如果题目已经给定探究的角度，就按照 给定的角度分析。 如果没有给定探究角度，就可从多元角度切入，如这一情节在安排上有什么作用，或者这一情节在安排上有什么艺术特色。 具体来说，可以从环境描写、情节发展、人物形象、主题表达、读者感受、时代背景、艺术技巧与特色等方面入手。 这类题型的规范的答题格式一般为：①表明观点，如，“我认为„„”或“我赞同„„”；②阐述理由，如“理由： A．„„； B．„„； C．„„”；③总结句，如“所以（或因此）„„”。 当然，如果题目有字数限制或其他要求限制，第三步总结句可以省略。 分析可知：情节合理性的论述，从对社会环境的描写入 手，可得出钩针饰物是当地景点的独特品牌，喜鹊为自食其力，自然会学习钩编技艺。 从人物形象塑造入手，可知喜鹊的失明，让她对于事物缺乏客观的认知，因祸得福，尽情想象，作品因而色彩斑斓，卡通味十足。 从情节发展入手，喜鹊恢复视力后，对于事物的形态和色彩有了真切的认知，而钩编时原有的大胆想象也受到拘束，作品也就失去了灵性。 从主题表达入手，这样的情节安排看似出人意料，其实合乎情理，更能引发读者的思考。 考点：探讨作者的创作背景和创作意图。 能力层级为探究 F。 四、实用类文本阅读（ 25分） 12．阅读下面文字，完成后面各题。 （ 25 分） 侯仁之：行走天下，守望大地 赵阿娜 在北大师生中，流传着这样一则关于侯仁之暮年的故事： 1999 年冬夜的一晚，狮子座流星雨爆发，为寻找开阔的观看地带，一些北大师生自发聚集到未名湖南岸、慈济寺遗址旁。 这里，一位拄着拐杖的老人，已静静地仰望天空多时。 当得知老先生就是已 88岁高龄的侯仁之，师生们自发地围拢到先生周围，听他讲夜空的广袤、流星的璀璨，还有有关燕园、北京的那些人、那些事 „„ 半个多世纪前，侯仁之从燕京大学毕业后留校，担任历史系主任顾颉刚的助手。 周末，他经常到海淀周 围考察，为课程作准备。 一天，侯仁之来到玉泉山西侧，看到一堵墙上面有凿过的石水槽，感到很奇怪，就沿着墙的方向向前走，一直走到西山碧云寺、卧佛寺，发现那里也有水槽。 他推想，这可能是过去的引水槽。 经过进一步考察，他发现水流到了颐和园昆明湖，又顺着流到北京城里去。 年轻时的这个发现，为他日后从北京的水源入手研究北京的历史地理，找到了第一手资料。 当时中国还没有现代的历史地理学，但从那时起，侯仁之的研究兴趣和方向已经从传统的沿革地理渐渐向现代意义的历史地理学发生转变。 1946 年，侯仁之学术历程的转折点。 这一年 他来到英国利物浦大学留学，先后师从于利物浦大学地理系的创办人罗士培教授和英国现代历史地理学最重要的奠基者和建设者达比。 达比对历史地理学的理解是，现代地理景观的空间特征不是一下子形成的，而是经过长期的自然和人来改造的。 达比的学术思想对侯仁之影响很大。 1949 年，获得哲学博士学位的侯仁之回到了燕京大学。 此时他在学术思想上已完成质的飞跃 —— 打破传统沿革地理学的桎梏，创立中国现代的历史地理学。 1950 年，侯仁之发表《〈中国沿革地理课程〉商榷》，标志着他对历史地理学在理论认识上的成熟，也标志着他和中国传统 沿革地理学在思想上的决裂。 在这篇文章中，侯仁之写道： “ 照我所了解的，以往各大学中关于 ‘ 中国沿革地理 ’ 的讲授，主要是讨论中国历代疆域的消长和地方行政区划的演变，这些问题在一个专修中国历史的学生看来，也许是重要的，但除此之外，在和地理有关系的方面，有没有比这个更重要的问题呢。 ” 尽管文章很短，但却影响深远，从此，一个新的、科学的历史地理学逐步建立。 侯仁之有多个美誉，有人称他为。