信息技术课程教学评价概述

信息技术课程教学评价概述内容摘要：

受批评指导的态度，毕恭毕敬 地聆听评价者的 “教诲 ”，没有半点的 “自大和狂妄 ”，甚至连替自己申辩的机会都没有。 否则，他们就是不虚心，态度有问题。 更有甚者，被评价者连聆听“教诲 ”的机会都没有，评课现场，连他们的位置都找不到。 而评课现场，只有评课专家、领导的 “一家之言 ”了。 这样的评课，必然导致教师对评课的畏惧心理，那么 “优质课 ”、 “调研课 ”、 “公开课 ”等等名目繁多的课必然是人人害怕的。 而我们目前就的确有这样的情况存在，并且很严重。 我们的许多教师都有 “公开课 ”综合征 ———一听到自己被安排上 “公开课 ”，便神经紧张，寝食不安。 虽说真金不怕火炼 ，但老师们还是要绷紧神经，生怕自己出一点纰漏，成为他人批评的把柄，直到课上完，评课也结束了，老师们才长长舒了一口气：唉，终于结束了。 试问，当教学只是一个任务，交流只是流于形式，评课不过走个过场，而教师只是疲于应付时，还能谈何质量呢。 谈何进步呢。 这种评价背离了教育的基本原则，充其量只能算是一种 “行政行为 ”。 我们目前的教师，尤其是主管教学的领导，正确地看待评课，执行评课，是一件很值得抓、很应该抓的工作。 新课程倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过 程。 这种评价把学校视为一个 “有机性组织 ”，重视人的因素，把人看做有进取性的人，激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到组织的目标。 因此，评价首先要肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长，激发教师的成就欲望。 其次，要为教师改进工作提供明确的标准，评价者应把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中，并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。 第三，提供教师改进工作的反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法。 第四，帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向，引导教师 以社会主流价值为导向，将个人价值与社会价值融为一体。 只有这样，才可能促进教师个人需要和学校集体需要的融合，促进 “机械性组织 ”和 “有机性组织 ”的融合，促进教师心态和学校氛围的融合，促进教师的现实表现和未来发展的融合，促进教师受益和学校受益的融合，促进教师正式组织和非正式组织的融合。 三、评价的选拔作用 也许有人会认为，在前面，不是极力反对利用教学评价大搞选拔吗。 为什么又将选拔作为评价的一项功能呢。 是不是自相矛盾呢。 事实上，自古以来，世界各地便有各式各样的选拔。 中国有之，国外有之。 小到小学生选举班干部，大到人 民代表大会选拔领导等。 通常，大多数人一生中都经历着不同形式和级别的选拔，选拔伴随人的一生。 不可否认，评价与生俱来便具有了选拔功能 ———也许评价诞生之初就是为了选拔。 正如马克思说： “金银天生不是货币，货币天生是金银。 ” 教师队伍的建设是离不开选拔的，尽管我们的目的最终不是为了选拔。 我们需要选拔，对勤勉工作的教师以激励。 我们需要选拔，对勇于探索、善于钻研的教师以肯定。 我们需要选拔，对一切优秀的教师予以适当而必要的奖励。 这种选拔，是一种奖励机制，而我们的教学评价，教师的发展也离不开一定的奖励机制。 新中 国成立初期，大搞农村公社化，社员集体参加生产劳动。 虽然说这都是为了国家，为了集体，然而干多干少一个样，干与不干一个样，最终极大地挫伤了农民的劳动积极性。 要让每名教师都满腔热情地积极投身于教学教研中去，努力做好教研工作，仅仅依靠自觉性是空话，是不够的，肯定行不通。 为此，我们采用激励机制，通过教学评价选拔，对优秀的、进步着的、作出成绩的教师予以各种形式的适当的奖励。 通过对他们所作出的成绩、所付出的努力的肯定，更进一步加强他们的积极性，同时调动更多的教师的积极性，也使更多教师以高涨的热情和更大的积极性参与到教 学中。 于是，又不禁让人联想起如今的高中信息技术教师的现况了。 有许多的信息技术教师对自己的工作感到不满意，年年都有大批优秀的教师从教育战线流失。 在各次中学信息技术教师论坛中，教师们的言论无不是怨声载道。 老师们谈到了自己巨大的工作量（每周超过 20节课的教师大有人在），微薄的薪酬（收入是其他学科教师的 70%到 50%），领导的不重视等等诸多的状况，很大一部分的信息技术教师没有上过公开课，极少数的领导听过自己学校的信息技术教师的课 …… 在 ICTEDU 论坛中，有名昵称为 “真水无香 ”的教师写到她 “遭遇听课 ”的感受。 原 文在此不作赘述，其大概意思是说自己居然被校长听课，描述了自己听课前的惊讶，听课时自己的激动与竭尽全力的表现，听课后的喜悦与幸福。 我们信息技术教师被领导听听课都感觉到非常的幸福，我们还能说什么。 目前的现状，让信息技术教师如何能够一如既往、始终如一地保持满腔热情进行工作。 在这样的情况下，许许多多的教师选择了消极的应付，得过且过，陷入恶性循环中。 究其原因，忽略了评价以及评价的选拔功能。 我们不主张过分地利用评价搞选拔，偏重于选拔，但是也反对完全脱离选拔的评价，没有了激励机制或者奖励制度的保证，任何理论最终都是 一句空话。 综上所述，我们可以将教师的课堂教学评价目的及功能归纳为三项，即对新课程改革的推动作用，对教师发展的促进作用和选拔作用。 各项功能之间互相联系，互相促进，缺一不可。 在评价中，正确的关注、适当的利用各项评价的功能，将对课程改革和教师发展起到积极的作用，而这种作用则最终作用于学生，这不正是我们的最终目的吗。 第二章 信息技术课程教师教学评价 第二节 信息技术教学评价的方法 在 2020 年 6 月 21日的《哈尔滨日报》上，刊登了这样一则消息：《教师评价新方法：看学生表现给老师打分》。 2020 年 6 月 17 日、 18日两天，哈一中、六中、九中、哈师大附中、四中、十一中、十九中 7 所高中的 320 名学生在班主任带领下进驻青少年艰苦磨炼营，吃农家饭，睡大通铺，17 公里拉练，垦荒播种，徒步 15 公里 …… 与往次学生磨炼不同的是，这次活动的主要目的不是考验学生，而是为了评选出市里的10 名优秀班主任标兵，根据活动中学生的表现为老师打关键的 10 分。 17 日上午 10 时许， 7 所高中的学生相继赶到阿城市巨源镇。 当学生们还在忙着观察陌生环境的时候，考评组已开始根据学生们的表现给班主任打分了。 烈日高照，地面温度高达 34 摄氏度，营地里没一处可遮阳 的地方。 学生们满脸汗水和灰土。 一些学生洗完脸和毛巾，想当然地将水倒入水池。 这时，一名老师将洗脸用过的水泼在地上，将尘土压下去，院子一片凉爽。 一些学生惊讶地议论： “这么简单的事儿，咱们怎么没想到呢。 ” 从午饭时间起，一系列好人好事产生了：一些学生放弃休息主动帮食堂刮土豆皮，洗菜。 “劳动意识强 ”的考核组暗暗为他们的班主任加了宝贵的 1 分。 下午 1时整，模仿红军长征的17 公里拉练开始，行程刚过半，一女生突然肚子疼。 老师劝她，一定不要硬撑，她却说什么也要坚持走下去。 同学们见她意志坚决，都抢着帮她背包，拿水，并向老师保证 ，大家齐心合力一定都能走回去。 在松花江边休息，几名学生不顾疲惫，将沿江垃圾全捡入塑料袋中，放到包里带走 …… 学生们一路上斗志昂扬。 4 个多小时过去了，虽然天气热、路程长，可 320名学生无一人掉队。 但回营途中大部分学生的水都喝光了，见老师就喊： “老师，给我水。 ”老师问： “你们没带水吗。 ”学生七嘴八舌地说： “渴了就喝，没想到这么快就没水了。 ”“觉得水太沉，先把它喝了。 ” 评委们总结：虽然这次来的７所学校有省重点、市重点、普通高中，但在活动中学生们都表现出吃苦耐劳、热爱集体、珍惜集体荣誉、助人为乐精神和强烈的环保意识。 但也有一些不足之处：依赖性强，大部分学生能够主动适应环境，却没有改变环境的意识，也不懂得适应环境的技巧，对困难估计不足，看出学生平时脱离课堂的机会太少。 尽管几名老师被扣了分，可大家都觉得发现问题是好事。 参评老师都说，这次活动给自己上了一课，看出了教学中的盲点。 关于教师评价的理论我们研究了很多，但是最终我们要面对的是一个实际的操作，一个实施的过程。 那么，我们的理念如何体现在教学评价中。 什么样的方法才能真正具有可操作性，是符合实际情况而且能够融入新课程改革的教学评价理念呢。 这个问题实在很难，至今我们都在 摸索当中。 上面的一段材料是 2020 年的，距离今天已经有 5 年的时间了。 我们可以看出，这是一次教学评价的活动。 当然，这是一次特殊的教学评价活动。 在这次评价当中，被评价者是教师，评价者是学生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄别为目的的一次评价活动。 然而，在今天看来，这次评价依然是成功的。 首先，它是尝试，一次评价改革的尝试。 其次，评价者由学生来扮演，改变了以往只有教师评学生，没有学生评老师的现象。 再次，虽然其评价是以甄别选拔为主要目的的，但是，在一定的意义上，也起到了促进教师发展的目的 ——— “尽管几名老 师被扣了分，可大家都觉得发现问题是好事。 参评老师都说，这次活动给自己上了一课，看出了教学中的盲点 ”。 教师教学评价，评价的对象是教师。 根据评价者的不同，我们评价的基本方法通常有教师自我评价，学生评教，同行评议，观察与会谈。 一、教师自我评价 教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，科学地进行自我评价，将使每名教师对自己认识得更清楚一点，更准确一点，更实际一点。 一般来说，自我评价有以下三种机制。 （一）根据别人对自己的评价来评价自己 自我评价往往以别人对自己的评价作为参照点，如经常得到表扬的人，会 不断地获得自信，而在自评中持肯定的态度。 别人对自己的评价是自我评价的一面镜子。 问题是根据别人的评价进行自我评价时，要正确地对待别人的评价，要分析外界评价有没有偏差。 可以说基于这种机制的自我评价是一种理性程度最低的自我评价。 大多数人都不会非常自然地接受别人的建议，尤其是批评性质的，人常常在潜意识中都会进行自我肯定自身的价值，对于他人的意见，和自己有所分歧的意见，首先都会产生排斥的心理。 所以，自我批评说起来容易，做起来就不是那么水到渠成了。 教师是这样，信息技术教师更是如此。 对于新课程思想，每名老师都有自己的 理解。 就像有名老师说过的一样， “新课程究竟是个什么东西。 刚开始我不知道，培训后，我理解了一些，在教学中我又体会了一些。 然而，随着学习的深入和实践的开展，到现在，我越来越不清楚，新课程究竟是什么东西了 ……” 不同的老师理解的角度相异，思维方式、看待一节课的角度都不尽相同。 因此，常常会发现，同一节课，不同老师对被评价者的评价相差甚远。 有的老师会大加赞赏，而有的老师则不以为然。 这些评价意见让被评价者如何接受呢。 到底是听这一方的，还是听取那一方的。 于是我们常看到这样的一幕：被评价者极其谦虚地接受评价人的意见，对其 提出的看法一一小心而又谨慎地记录下来，口里称谢不已。 谁知道他是不是真的认为别人的意见就是正确的呢。 谁知道事后他的记录是不是就是废纸一张呢。 因此，根据别人的评价进行自我评价时， “正确地对待别人的评价，分析外界评价有没有偏差 ”，是个很重要的问题。 同时，我们可以说基于这种机制的自我评价是一种理性程度最低的自我评价。 然而，我们并不必要也不可以因此而摒弃这种形式的评价。 它依然是一种行之有效的自我评价形式。 “他山之石，可以攻玉。 ”在作自我评价的时候，多一点理性的思考，少一点盲目的排斥心理，敢于面对他人的批评，并善于 从批评当中发现自身的不足，找到有利于自己发展的点滴，这对于自己的发展是非常具有帮助的。 这种形式的自我评价是属于 “勇者 ”的，需要的是端正的态度和理性的思维。 （二）通过与他人的对比来评价自己 主体的自我评价还常常通过与自己地位、条件相类似的个体与群体进行比较而获得，一个人的自我评价并不是孤立进行的。 当然，类比对象的不同，也可能造成评价结果的不同，影响评价的真实性与准确性。 通过与他人的比较来评价自己，其理性水平处在中间。 根据他人对自己的评价以及以别人为参照系来评价自己的同时，个人也对自己的行为表现进行着主观 的分析，结合自我观察、自我分析来完成自我评价。 因此，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。 如果个体的自我观察能力较差，自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会较大。 无论在生活中、工作中，还是在学习中，人们常常会下意识地找一个人或一群人作为参照对象，时不时地拿他来和自己进行比较。 通常，这个参照对象都和自己处在差不多的层次上，各方面都是很相近的。 参照对象在某一方面表现优秀，超越自己的地方，总是值得自己学习的；而参照对象的失误或缺点又时刻都在警醒自己不要犯同样的错误。 然而，用一种客观、公正的态度看待参照对象是 十分必要的。 有分寸地把握比较的度，少一点灰心丧气，少一点沾沾自喜，在比较中看到他人的优点，认真学习，提高自己；在比较中看到他人的缺点，警醒自己，不要重蹈覆辙。 自我评价中评价者误差心理的调控： 第一，要正确对待别人对自己的评价。 要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。 第二，要注意把握与别人类比时的可比性。 注意类比时的类同点，把类比当做启发自我评价、科学进行自我评价的手段。 第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度。 要多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。 另外，参照对象也不是一成不。