“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题方案

“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题方案内容摘要：

不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。 长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点 下，自觉或不自觉地将读和写分离。 该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。 本课题研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。 本实践研究的可行性：新课程中的课文，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。 教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中 求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。 另外，从新课标语文教材每一册的内容编排来看，阅读课文课后习作中就包含“小练笔”的训练题。 这就意味着编者对“在阅读教学的同时组织写作教学”的重视，也为我们教师在阅读教学中渗透写作训练提供了方便。 四、研究的原则： 1．方向性原则。 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。 2．科学性原则。 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与 实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。 3．整体性原则。 从研究阅读教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好阅读教学中写作训练和思想教育，培养学生写作能力和创新精神，形成教育合力，发挥整体教育功能。 4．主体性原则。 在读写结合有效教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 五、研究的对象 桥墩小学一至六年级的学生。 由试验教师所在班级作为实验班，其他班级为控制班。 以语文阅读教学课堂为主阵地。 六 、 研 究的预期目标 从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。 因此，在理想的阅读教学中渗透写作训练，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归缩。 从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将 促进 小学 教师的专业化成长。 从学校层面上：期望教师在“新教育实验”这块沃土上，引导学生发挥主体作用，通过运用语文读写同步教学的模式，大面积地、较快较好地提高学生的阅读与写作水平，建构一种更适合语文阅读教学实践的融阅读与写作的新型教学模式，构建我校理想的阅读教学课堂，创建我校的特色，促进我校的跨越式发展。 七、研究的内容 《语文课程标准》对小学阶段的阅读总要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。 ”习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。 ”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。 于是，我们将“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”的内容定为： 研究学生写作心理，。