商务英语-黎明职业大学教务网络管理系统

商务英语-黎明职业大学教务网络管理系统内容摘要：

此，我们根据岗位职责的需要，制定了能力培养标准，采取一切可能采取的措施，来提高学生运用英语的能力。 一、开展生动活泼的课外活动，如：英语角活动，培养学生学习英语、运用英语的积极性；二、定期开展英语演讲、电影配音等活动，为学生尽可能多地创造锻炼机会；三、定期组织学生到校外实训基地见习。 五是加强教师培训，构建双师型教师队伍。 鼓励教师申报各级各类课题，结合教学实践进行研究；有计划有组织地安排教师到企业挂职 9 锻炼，提高实践指导能力，以适应商务英语教学的需要。 通过这些活动的开展，学生的语言表达能力和实践能力均有了质的 提高。 2020年 9月陈细妹文同学获得全省高职高专英语口语大赛二等奖。 八、教学评价体系改革与实施 教学评价是教学活动的一个重要组成部分。 它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 随着 商务 英语教学改革的不断深入， 原先的单一的评价方式，即终结性评价方式，已经不能适应当前教学的需要。 鉴于我校目前的情况， 本专业拟 改革现行的教学评价体系为形成性和终结性评价并重的体系。 这种评价体系不仅 能帮助学生迅速调整自己的学习策略，探寻更为有效的学习 方式 ， 还有助于教师全面了解教学中存在的问题，从而细致、深入地分析总结各方面的经验和教训，调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。 具体做法如下： 1．设计问卷调查表，全面了解学生英语学习的情况。 通过调查学生英语学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等，从而能够有针对性地设计教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。 2．建立综合评价体系，提高评价的科学性。 在 实际 操作 过程 中，我们要改变以往考分决定一切的评价方式，通过采用形成性评价和终结性评价相结合的评价 方式，最大限度地发挥评价在教学中应起的作用。 其中终结性评价主要由期末考试的分数决定，而形成性评价则注重对学生的学习过程实施评价，它不但强调评价主体多元化，而且注重评价方式多样化。 评价内容涉及教学的各个方面，包括课堂表现、课外活动、书面作业、学习效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为，以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等主观的因素。 3．实施量化评估，增强学生英语学习的自主性。 根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计每个阶段学生应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。 比如， 可以根据教学大纲以单元为单位制定评估表，列出期望达到的能力目标，分为 “自评 ”、 “同学评 ”和 “老师评 ”栏，评价内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。 通过这种循环促进的有机评价体系，可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，并调整学习策略，改进学习方法，促进学生主动学习、自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。 4．建立学生学习档案，增强教学针对性。 可以系统收集一段时期内与学生学习有关的 10 全部资料，如作业、听写、小论文等，以评 价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。 教师通过对 存档资料 的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。 5．实行试卷难度自主选择，期末综合评定成绩。 期末成绩根据学生在学习过程中各个阶段的量化评估结果给出综合评定、建议，学期总评成绩 =期末考试 50％ + 平时评价（即形成性评价） 50％。 期末试卷可按照试题难易程度而划分为不同的等级，且赋予不同的学分，学生可以根据自身实际选择相应 难度等级的试卷，修得不同学分。 九、教学资源建设 （ 一 ） 师资队伍建设 实行校本培训 ,着力提高教师整体素质 1） 组织新老教师结对 ,以老带新 ,要求新教师在两年内在课堂英语教学、学生导师工作、实习教学管理、教学科研等四方面向老教师学习 ,提高青年教师的教育教学能力。 2）组织商务理论知识扎实、商务操作技能良好、工作经验丰富的教师对没有商务知识背景的老师进行集中培训 ,使之掌握商务基础知识和核心操作技能。 3）组织教师参加现代化教学技术培训 ,鼓励教师掌握多媒体教学和教学软件制作方法 ,以充分利用网络等多媒体资源完成 教学任务。 加强教学研究 ,缩短教师之间在教学理论、教学方法、教学手段等方面的差距 要求教师根据职业教育的发展需求进行研究和探索 ,撰写论文。 对论文进行考核 ,并与教师的业绩挂钩 ,促使每一个教师都参与到教学研究中来 ,提高教师的综合素质。 积极组织中青年骨干教师参加学术交流 ,及时了解学术发展的最新成果 , 提高教师的教育教学绩效和教学研究理论水平。 组织专业课教师到合作实训基地进行专业实践 ,扩充相关行业的背景知识 商务英语专业基础 课教师应分批到合作的实训基地单位或其他进出口公司、外资企业及海关学习和实践 ,丰富自己的商务知识 ,提高商务操作技能。 商务英语专业课教师已有较扎实的商务基础 ,还要深入企业 ,了解行业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势 ,在教学中及时补充新的商务知识和产品信息。 了解用人单位对毕业生人才素质能力的要求 ,对课程和授课内容进行有针对性的调整 ,使专业建设、课程建设及教学改革有更为明确的方向和目标。 拓宽师资来源渠道 11 积极引进行业企业高素质的人才到校兼职教师 , 建设合理有效的专兼职教师队伍，努力促进本校 教师的专业理论水平和实践技能的提高。 重视专业带头人的培养 ,提高教师队伍的整体素质 专业建设需要一批德才兼备、学术和技能水平双优、组织管理能力强的专业带头人。 首先要制定专业带头人的选拔及引进办法 ,明确专业带头人的选拔条件、职责、考核及选拔程序。 其次要加强对选拔或引进的专业带头人的培养和使用 ,通过加强思想道德教育、业务培训以及组织他们参与专业建设、教学和科研工作 ,培养他们的创新意识、创新能力 ,提高其教学水平、科研水平和实践能力。 组织专业带头人广泛参加学术交流 ,了解本专业的发展动态。 （二） 校内外实训基地建 设 商务英语专业是培养在国际背景下能够从事商务活动的英语人才 , 实训基地的基本任务就是为学生提供仿真或真实的国际商务环境 , 让学生以商务为背景进行英语听、说、读、写、译的交际能力和商务操作能力的训练。 力求体现国际商务的真情实景 , 是毕业生上岗实现“零距离”的必然要求。 我们在校内实训基地里设置仿真的商务场景 , 开发开展模拟仿真实训场景教学 , 如国际贸易磋商、商务谈判、会展、函电往来、单证制作等 ,努力贴近当地的先进外向型企业的经营机制 , 采用科学规范的管理模式 , 学生相互之间、学 生与教师之间的交流互动等都要体现国际商务中各种职员的角色 , 创造出教与学和师生互动的商务交往仿真情景。 另外 , 由于许多企业商务人才水平参差不齐 ,校内实训基地作为校企合作的一部分 , 可为企业承担英语和商务知识培训的任务。 首先 , 在学生职业能力和综合素质提高方面以及学生预就业方面 , 校外实训基地的作用尤为突出 , 因为校外实训基地处于正常运作的企业 , 学生的工作环境都是真实的 , 执行的规范也都是行业标准 , 实训的内容也是学生今后工作的内容。 在这真实环境下进行认知实践和顶岗实习 , 不 仅能培养学生语言和商务的实际应用能力 ,而且能使学生经过企业相关人士的言传身教 , 加强职业综合素质的培养。 其次 ,聘请实训基地单位的商务专家和业务骨干为专业委员会委员和客座教授 , 这些委员不仅为专业建设和人才培养提出宝贵意见 , 还承担一定的实践教学任务 , 使学生了解到最新的商务动向 , 了解到社会和行业对专业人才规格的要求。 第三 , 未来几年内，我们将分批派教师 下基地企业锻炼，大力建设“双师型”师资队伍。 12 第四 , 校外实训基地建设本着优势互补、互惠互利、互相服务的原则 , 在利用企业良好的实训条件的同时 ,利用自身 的专业优势 , 积极为企业服务 , 如为企业开展在职人员的英语培训、商务知识培训和口笔翻译等。 另外 , 合作企业可以优先录用优秀毕业生。 为了保证实训基地的高效运转 , 必须建立与实训基地建设相适应的科学管理模式 , 健全与实践教学体系相适应的管理规章制度。 校内的实训基地将借鉴先进企业的管理模式进行管理。 如建立外贸模拟公司 , 实训中完全按照外贸公司管理模式进行运作 , 学生担任公司不同的角色 , 明确自己的职责。 这种管理模式可以让学。