阶段性总结汇报省级科研课题

阶段性总结汇报省级科研课题内容摘要：

每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，从而在课堂上有的放矢的加以讲解和展示。 导学案的设计： 编制要求 依据课程内容按课时编制学案，要求每一课时都有对应的学案，学案编写突出问题化、人性化、方法化 、过程化。 格式要求 （ 1）格式：分一下六个部分，可以适当调整，但不得少于要求所列项目。 学习目标（突出三维目标） ； 学习重点、难点 ； 使用说明、学法指导（学习的方法、图标 提示等） ； 学习过程 ； 达标检测（三清教学的日清，体现测试的层次性 ABC 级） ； 课后反思。 （ 2）要求 : 6 学案的设计要符合学生的认知规律， 体现生态化认知能力， 使学生学会学习，改变知识的呈现方式，培养学生阅读、理解、概括、表达的能力，做到知识问题化、问题层次化、能力过程化。 问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。 并兼顾不同层次学生的需要，将学习内容和达标检测分成 A：基础类 B:提高类 C：拓展类区别要求，拓展类习题为选作题，可在教师指导后完成。 根 据我校学生的基础现状，尽量减少拓展类内容的比例，基础题比例应该保持在 60%以上。 批阅要求 （ 1）课前全批 学生利用自习时间解决学案中的问题，研究教材，查找资料，完成的学案由各小组交给课代表， 小组间互相批阅， 任课教师 随机抽阅。 （ 2）课后二批 课后学生将修正后的学案收齐，按小组交给任课教师，进行第二次批阅，对经常不认真完成学案的学生进行严格监督。 （二）合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境 培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。 在严格按照省教 育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。 通过科学恰当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定人员合作的基础， （三）构建 生态 课堂教学模式，让学生有发展的空间 我们的课堂教学按以下几个步骤进行。 学案预习情况评价 小组讨论 学小 生组 课质 堂疑 展对 示抗 日清测试 教师矫正点拨 课堂小结 评 价 点火预热 7 学案预习情况评价 教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，达到教师督查学案完成的效果。 小组讨论再次明确知识点 教师点评学案后，各组给 25 分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。 展示学习成果对抗质疑 人文和谐多元的课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。 探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。 在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思 考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。 展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。 教师矫正点拨 我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决。 教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。 要精讲要点拨要矫正要评价。 要在开放和温暖的话语环境中实 现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性。