选课走班手册

选课走班手册内容摘要：

课程开发中资源的转化和积累，保证课程的可持续发展。 （ 二 ） 保障 1．组织保障。 教育行政部门要加强对选修 Ⅱ 课程的领导和管理；教研部门要成立选修 Ⅱ 课程教研室或综合教研室，负责选修 Ⅱ 课程的教研指导；学校课程改革领导小组和课程管理办公室负责课程开发的组织与管理工作。 要建立包括校长、教师代表、学生及家长代表、社区相关人士和课程专家等组成的课程审议委员会。 校长是选修 Ⅱ 课程建设的第一责任人，校长在选修 Ⅱ 课程的开发与管理中，应坚 持课程计划的科学性，确保课程内容选材的严肃性。 2．经费保障。 各级教育行政部门和学校要对选修 Ⅱ 课程开发给予必要经费支持，用于课程研发、教师培训、资源建设、对外交流等工作。 要积极创造条件加强对教师的专项培训，通过有效的培训提高教师的课程开发能力。 3．教研保障。 各级教研部门要加强对普通高中选修 Ⅱ 课程的研究和指导，在课程开发、审议、典型培养等方面发挥专业引领作用。 学校要充分发挥校本教研作用，建立有利于教师创造性开发课程的环境，不断提高课程的建设能力。 4．制度保障。 教育行政部门要建立有效的课程管理制度，指导、监 督课程实施过程。 要建立课程开发的激励机制，把选修 Ⅱ 课程开发、实施作为教师评优、职称评聘等的重要内容。 要鼓励校外人员积极参与选修 Ⅱ 课程建设，要建立并不断完善选修 Ⅱ 课程的评价机制，不断提高选修 Ⅱ 课程质量。 英雄山中学选课指导手册 ——————— 成功从正确的选择开始 ———————— 12 12 泰安英雄山中学学分管理指导意见 （ 试行 ） 根据教育部《普通高中课程方案 （ 实验 ） 》 （ 教基 [2020]6 号 ） 和《山东省普通高中课程改革工作方案的通知》要求，为规范普通高中学生学分 管理，特提出如下指导意见。 一、学分认定 （ 一 ） 认定主体：主体是学校，校长是学分认定第一责任人。 （ 二 ） 认定机构：学校成立课程改革领导小组，负责制定学分认定具体操作程序，履行学分认定过程中监督、检查、公示和裁定职责，对学生学分进行最终认定并建立档案。 课程改革领导小组下设课程管理办公室，负责依据课程标准要求制定相应的评价标准和学分认定的具体实施细则，建立学生学分管理档案。 （ 三 ） 认定条件： 1．学科类课程学分认定：学生修习学科类课程，获得相应学分，需同时满足以下条件： （ 1） 模块修习学时：学校必须按照教育部《 普通高中课程方案 （ 实验 ） 》规定的课时开设课程，学生修习时间至少达到要求的 4/5。 （ 2） 模块修习过程：模块修习过程评价合格。 （ 3） 模块考试：模块考试成绩及格及以上。 2．综合实践活动学分认定 （ 1） 研究性学习：研究性学习学分认定主要依据如下要求： ① 学时：研究性学习三年总学时不低于 216 学时。 ② 开题报告和研究方案：包括课题名称、研究目的与计划、小组成员及分工、活动步骤、活动场地与器材申报、预期成果等。 ③ 课题研究学习的记录：包括学生出勤情况、学习态度、在课题研究中承担任务的完成情况等。 ④ 课题研究中收集 材料及加工处理资料的记录：包括学生通过图书查询、网络搜索、参观访问、问卷调查、实验记录等所得的文本、录像、录音等素材。 学生整理并分析所获取的素材，提炼出自己的认识和见解。 ⑤ 课题研究成果：包括论文、研究报告、个人感受与体会、解决问题的方案、活动设计、实物设计等。 （ 2） 社会实践：社会实践学分认定主要依据如下要求： ① 时间：学生每学年参加社会实践的时间不少于 1 周。 ② 活动内容、规划与记录：内容实际，规划可行，有活动过程记录。 ③ 收获：认识社会、研究社会、人际交往与协作、适应环境等能力的发展情况，个人活动体验、 调研报告等。 （ 3） 社区服务：社区服务学分认定主要依据如下要求： ① 时间：学生三年内参加社区服务不少于 10 个工作日。 ② 收获：个人小结、服务体会、自我评价等。 ③ 社区提供的相关材料：服务对象及联系方式、服务时间、服务项目、认定签名等。 学校必须在社区服务学分认定之前进行公示。 如学生本人或他人对公示英雄山中学选课指导手册 ——————— 成功从正确的选择开始 ———————— 13 13 结果有异议，应重新核实。 经证实弄虚作假者，不认定学分，并予以通报批评。 3．选修 Ⅱ 课程学分认定 选修 Ⅱ 课程的内容若是按学科类课程模式开发的，参照学科类课程学分认定办法。 若是按活动类课程模式开发的，参照综合实践活动课程 学分认定办法。 （四 ） 认定程序 1．教学班任课教师负责对学生出勤、过程表现、模块考试等情况进行审核，提出认定的初步意见，并将考核记录和证明材料提交课程管理办公室审核。 2．课程管理办公室对任课教师提出的初步意见和学生的相关资料进行复审，向课程改革领导小组提交书面意见。 3．课程改革领导小组在对学分确认后，由负责人签署学分认定意见。 4．课程改革领导小组公布获得学分的学生名单，对未获得学分的学生，以书面形式通知本人并说明原因。 5．学生如对本人或他人的学分认定结果有异议，可在接到通知或公布结果之日起 15 日内向 学校课程改革领导小组提出复议申请。 学校课程改革领导小组自接到复议申请起 15 日内召集课程管理办公室有关人员及任课教师进行复审，作出书面决议并及时通知申请人。 （ 五 ） 相关规定 1．因模块修习时间未达到规定要求或模块学习过程评价不合格而未获得学分的学生，该模块必须重修。 2．因模块考试成绩不及格而未获得学分的学生可以申请补考，补考时间由学校安排，补考及格后方可获得学分。 补考仍不及格者，允许重修或改修其他模块 （ 必修课程和有必修学分要求的选修课程不能放弃 ）。 重修要在接到未获得学分通知的 1 年内完成 （ 高三年级要在本学年第 一学期内完成 ）。 3．由于休学等原因造成学习过程中断的，其学分及有关材料可连续计算和使用。 4．学校不设奖励学分。 某一领域特别突出的学生，可向任课教师提出申请免修相应必修课程的部分或全部模块。 课程管理办公室对任课教师的初步意见和学生的相关资料进行审核，向课程改革领导小组提交书面意见，由课程改革领导小组审定。 获得免修资格的学生必须参加该课程相应模块的考试，考试及格方可取得相应学分。 5．认定的学分要分别记入学校学籍管理档案和学生成长记录袋。 二、学分管理 （ 一 ） 学校要建立并逐步完善学分管理制度，特别要建立学分 管理诚信制度和社会监督制度。 学校要为任课教师、课程管理办公室成员、课程改革领导小组成员建立诚信档案。 在学分管理工作中有弄虚作假、营私舞弊人员要严肃查处。 （ 二 ） 学校要设立学生学分档案，并由专人负责管理，妥善保管学生的各种学分认定材料。 （ 三 ） 学校要利用各种渠道，广泛宣传学校学分认定方案，接受社会和家长对学分管理的监督。 （ 四 ） 要自觉接受 各级教育行政部门 和 教研部门对学校模块评价与教学质量的 监测与指导。 适时抽检学校学分认定的试题与考试成绩，以及活动类课程学分认定资料等。 英雄山中学选课指导手册 ——————— 成功从正确的选择开始 ———————— 14 14 普通高中选课的心理学背景 、 意义 和原则 一、高中选课的心理学背景 高中新课程实行选课制有心理学基础，这一基础即个性化教育的思想。 《普通高中课程方案（实验）》指出，高中课程内容的选择遵循时代性、基础性和选择性的基本原则。 其中，选择性是指：为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 高中新课程内容的选择性是针对地方差异、学校的差异，尤其是学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实 需要，以显著的特色性符合学校的办学宗旨和方向，同时，更要以选择性适应学生的个性发展。 心理学研究表明，个性是个体总的精神面貌，反映个体同其他人之间稳定特征上的差异性，它具有主体性、独特性、社会倾向性和完整性等特征。 众所周知，世界上人和人之间没有完全相同的个性，比如人们的兴趣、喜好是极其多样的，人们在气质和性格的表现上也是多种多样的。 即使是对日常工作和学业非常重要的智力，不同的人也存在很大的差异，这一点已经得到越来越多的智力理论的证明。 例如，美国哈佛大学教授加德纳（ Howard Gardner）在 1983出版的 “ Frames of Mind”一书中，即提出多元智力（ multiple intelligences）的概念。 在加德纳看来，共存在 9 种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统在大脑中按各自的规则运行。 这些智力包括：言语 语言智力、音乐 节奏智力、逻辑 数理智力、视觉 空间智力、身体 动觉智力、自知 自省智力、交往 交流智力、自然主义者智力和存在主义智力。 作为个体，每个人都同时拥有相对独立的 7 种智力，只是以不同方式不同程度地组合在一起。 即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。 再如，美国耶鲁大学教授斯腾伯格（ R． J． Sternberg）在 1997 年出版的“ Successful Intelligence”一书中提出，人的成功，主要不是靠智商，而是取决于成功智力。 成功智力是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力，它是一组经整合而成的能力，具体包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。 不同的人具有不同的成功智力组合，不能用一种模式来涵盖所有的儿童。 由智力理论的进展我们不难看出，人的个性由于先天遗传和后天环境的交互影响而千差万别 ,正如俗语所说：“人心不同，各如其面”。 显然，教育 面对的是一个个具有独特个性的学生。 但是传统上，由于受到“应试教育”以及各种复杂因素的影响，我国普通高中的课程结构大都是非常单一的，所有的学生学习的内容和进度也都是统一规定的，具有不同潜质的学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，而且要达到同样的要求，学生对自己究竟学习什么样的课程没有选择权也不需要选择。 这样的课程难以满足学生多样化发展的需求，更谈不上促进学生全面、和谐、均衡的发展。 新课程改革突破传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上促进其个性的发展，这实 际上是一种个性化教育的思想。 这一思想的主旨在于：以强调终身学习必备的基础内容为前提，按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点，因材施教，使每个学生的个性心理品质和能力特征在原有的基点上和现有的发展水平上，获得长足的进步，使学生在思想品德、智力水英雄山中学选课指导手册 ——————— 成功从正确的选择开始 ———————— 15 15 平、劳动习惯和身体心理素质等方面得到生动活泼的发展。 作为对强调整齐划一、强调共性的传统教育的一种矫正或补充，个性化教育强调培养学生的独特个性和创造性，反映了学生成长发展的需要和现代社会对人才的需要，符合素质教育的核心含义。 从教育的过程来看，个性化教育强调遵循学生的 个性进行因材施教，培养专长；从教育的结果来看，个性化教育强调培养学生的个性特长，人人成才。 正是为了实现上述理想，普通高中新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程。 具体做法是，高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，分为必修课和选修课两个部分。 必修课程旨在保证所有高中生都达到共同要求，为终身学习和发展奠定基础；而选修课程的目的则是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。 其中，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学 习领域、不同科目中加深和拓宽学习内容的要求；选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。 学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程。 《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。 为此，学校应当保证学生的选择权，不得指定科目和模块。 各个学校应当根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择。 这种灵活而富有弹性的课程结构，突出了课程的选择性、灵活性和多样化，可为学生打开选择的空间，满足了学生发展的 多样化需求，可为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打下基础，也可为学生发展个性、走向自立提供了一个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。 二、高中选课中的心理学意义 新课程极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的核心价值。 虽然高中新课程的选择性在理论上和政策上都有明确规定，我们要真正将这种选择性落实到学生身上，却并不是一件容易的事情。 本次高中新课程改革，由于采用模块的课程设计和安排，学生的 选择课程的空间突然加大，由被动地接受课程到新课程实施中的自主选择课程，这无疑对所有普通高中的学生是一种挑战。 如果他们不能科学有效地选择课程，高中课程改革预期目标就无法实现。 为此，教育部和先行实验的各省区都提出了加强对学生选修课程进行指导的要求。 具体来说，学校要。