科普教材之我见

科普教材之我见内容摘要：

科普教材之我见 1“科普教材”之我见人教版四年级语文下册第三单元是科普知识教材，有自然之道 、蝙蝠和雷达等四篇课文。 我对如何下手教好这类课文感到束手无策，注重上出语文味来吧，我担心是否淡薄了科普知识；注重科普吧，又恐怕失去了浓浓的语文味，变成了科学课。 我郁闷了好久，几经辗转，才终于打定了主意次要从读中体会，悟中想像；再次听朗读、看演示、说原理。 结果自我感觉良好，效果也不错。 一、走进角色，我是“我”自然之道这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。 正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。 作者们陷入了深深的后悔和愧疚之中。 在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。 在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。 于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的。 ”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。 “哇。 外面很安全，快爬呀。 ”2“伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀。 ”“快，机不可失，时不再来”“哈哈”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。 “天啊。 ”我听见背后有人说， “看我们做了些什么。 ”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事。 ”学生异口同声道：“愚蠢。 ”此时， “他们心情怎样。 ”生：伤心、悲伤、自责“他们的内心会有怎样的语言。 ”生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。 ”“哎，我们帮了倒忙。 ”“哎。 在至今日，何必当初。 ”我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。 二、读中体会，悟中想象教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。 生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。 ”“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。 ”“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有忙碌的人”“我看到满地的残骸。 ”“我看到沙滩上一片狼藉。 ”3听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。 三、听朗读、看演示、说原理又如：教蝙蝠和雷达一文时我采用了“听朗读、看演示、说原理”的方法进行教学，此文介绍了访生学的应用蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到启示。 三次科学实验，蝙蝠、雷达各自的探路原理及彼此间的联系是这一节的教学要点，为达到要求，我采用“设置悬念、讨论探究、方法指导、观察演示、表演讲说”等方法引导学生学文，从而达到引导学生由表及里、深入透彻地理解问题，化抽象为形象，突破教学重难点，训练学生发现、分析、解决问题的能力。 教学时，共分四步进行：第一采用读、问、想、答的方式引导学生学习 13 段，使学生明白飞机安全夜航是蝙蝠身上得到的启示，感受蝙蝠夜间飞行动作的灵巧。 第二指导学生弄清三次科学实验的过程。 明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起来探路的，从中进行语言文字的训练和理解，逻辑思维能力的训练。 第三指导学生揭开蝙蝠探路的奥秘。 蝙蝠发出和接收超声波这一内容比较抽象，为使学生易于接受，我采用“听朗读、看演示、说原理”的方法，帮助学生具体理解其奥妙，同时培养学生的自学能力。 当然，这些课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上好一堂堂让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公的课堂，是我最大的追求，是今后的努力方向。