研究性学习手册教师版

研究性学习手册教师版内容摘要：

学生下结论、分等级。 注重过程。 本课程评价关注学生参与活动的过程，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的产生、态度与价值观的形成。 体现多元。 本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。 强调自评。 重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。 （二）评价的基本建议 评价要有所侧重。 评价要贯穿活动的全过程。 强调学生参与评价。 重视评价的激励功能。 （三）评价方式的具体建议 自评和他评相结合。 14 日常观察与成果展示相结合。 定性评价与定量评价相结合。 教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。 （四） 评价具体方式 建议 —— 在标准上，倡导 “ 自我参照 ” 评价和 “ 自我反思性 ” 评价，反对 “ 科学参照 ” 和严格的 “ 量化分等 ”。 —— 在具体方法上，可采取自我阐述、交流讨论观察记录、汇报、表演、演示、成果展示、竞赛、答辩、调查问卷、实际操作、评比、评语、检查等等。 —— 评 价指标：把活动过程分为若干类别，列为相应指标；把表现性目标和体验性目标分为若干类别，列为相应指标，并辅以权重。 10. 综合实践活动课程的价值 设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。 这些都是综合实践活动课程的价值追求。 具体地说，综合实践活动课程 的价值在于以下几个方面。 （一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。 基础教育阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育 和思想品德教育的关键阶段； 15 他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。 拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。 因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。 设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。 在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊 端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。 （二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生的终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。 这种在学习方式上的局限性，极大 地制约了学生主动学习，不利于发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。 当前，在中小学设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于，变革学生在教育情景乃至在一般的生活情景中的学习方式和生活方式。 通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。 作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。 书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。 与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，改变学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。 综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。 学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的 16 必经途径。 基础教育要全面实施素质教育和创新教育 ，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。 密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。 综合实践通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。 （三）面向学生的 “ 生活世界 ” ，密切学生与生活、学生与社会的联系 综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中 提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。 因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。 这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的课程价值。 当然，综 合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。 （ 一 ） 、培养学生的发现问题和解决问题的能力 发现问题就是能够从现实生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。 综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。 在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。 17 （ 二 ） 、培养学生收集、分析和利用信息的能力 综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。 （ 三 ） 、培养学生的创新意识和创新能力 综合实践活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。 （ 四 ） 、培养学生合作意识和能力 合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。 小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。 （ 五 ） 、培养学生对社会的责任心和使命感 综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。 这些问题与人们 生活息息相关。 引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。 12． 高中阶段的综合实践活动 的常见方案 （ 1） 、高中研究性学习 三年共 15学分；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。 方案一：每个课题 5 学分，三年必须研究 3 个课题，每年 18 至少一个课题； 方案二：每个课题 3 学分，三年必须研究 5 个课题，每学期至少一个课题； 方案三：第一个课题 5 学分；第二个课题 10 学分。 学校根据不同的学分数制 定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。 （ 2） 、高中社会实践 三年共 6 学分；每年一周；每周 2 学分。 学校制定相应的标准，根据学生的实际情况认定学分。 活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过 2 学分。 时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教学处或德育处认可。 （ 3） 、高中社区 服务 三年不少于 10个工作日即得 2 学分；班主任 或指导教师可以 根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。 在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。 参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。 自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。 评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记 13. 研究性学习的一 般步骤 阶段一：（ 1）探讨项目领域 （ 2）决定课题 阶段二：（ 3）探讨课题研究计划 （ 4）设计搜集资料的方法 /工具 （ 5）搜集资料 阶段三：（ 6）整理与分析资料 （ 7）综述观点与提出自己观点 阶段四：（ 8）发表及分享成果 （ 9）反思与评价 研究性学习 活动 的组织 19 在同一班内，自愿建组，每组人数 若干 人；如有条件，鼓励跨班 /校 /地区或国家进行建组 ， 在校内、校外完成课题研究任务。 每个教师都要参与指导。 课题研究时间以 学分数和研究进展来确定，不宜统一规定 ，最好 涉及多样化的学习活动。 学生分组 活动的内容建议 头脑风暴 /建构 思维导 图 /讨论 / 图书馆活动 /互联网检索 /观看录像 / 编制问卷、访谈提纲 /设计现场活动 „„ 访谈 / 现场活动 „„ 撰写 /编制图表 /列表 /统计分析 /应用电脑 „„ 分析讨论 /改变观点 /作出判断 /提出意见 /形成假设 /得出结论 „„ 分享讨论 /报告 /成果 档案袋 /布告 /辩论 /表演 /多媒体演示 „„ 评 价别人的作品 / 改进自己的成果 „„ 资料来源 教育部文件：教基 [2020]17 号 教育部文件：教基 [2020]3 号 郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》 钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 张华：《综合实践活动课程：理念与框架》 《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》 田慧生 ：《 综合实践活动的性质、特点与课程定位 》 李树培 ：《 多元智能理论与综合实践活动课程 》 郭元祥 ：《 综合实践活动课程的价值 》 20 14 . 北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见 20200904 京教基［ 2020］ 16 号附件 8 综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学形式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。 在中小学开设综合实践活动课程，有利于体现基础教育课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于加强教育教学与现实生活之间的联系，。