合理渗透情感教育 促进语文综合性学习

合理渗透情感教育 促进语文综合性学习内容摘要：

合理渗透情感教育 促进语文综合性学习 “传统文化教学”成果和” 初中校本教研有效模式的研究”成果初中语文校本教研有效模式的研究合理渗透情感教育 促进语文综合性学习王新宇黑龙江省抚远县第四中学语文教师 中教二级“传统文化教学”成果和” 初中校本教研有效模式的研究”成果合理渗透情感教育 促进语文综合性学习摘要：在语文综合性学习中，教师要认识情感教育渗透的重要性，要创造性的活用教材，突出综合性学习的特色，促进语文综合性学习，提高学生语文素养关键词：综合性学习 情感教育 渗透 语文教育抚远县第四中学 王新宇电话：13674547809“语文综合性学习” ，是首次在新课标提出的一个学习目标，是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。 这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、书本知识与实践活动的紧密结合”。 它具有开放性、统整性、地域性、主体性、合作性等特点。 这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉地域文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中渗透情感教育，激发同学们热爱父母、热爱师长、热爱家乡、热爱周围事物，用心感受生活。 我们要利用语文课程资源，要有强烈的情感意识，去开发、挖掘、渗透。 但是很长一段时期，在语文教学中对情感教育渗透却不尽人意，因为语文教育有着划一性的特点，表现在：我们有现成的教材，有统一的大纲，有统一的考点，人们把教科书当成唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于“传授者” ，认为教师的责任就是“教”教材，学生的任务就是“学”教材，考试则是“考”教材，而忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践。 对于那些已经远离学生生活、不再符合社会现实的作品仍充斥教材中的现象，有的教师却视而不见，照本宣科，忽视了学生的直接情感感受及学生在学习活动中的主动性和创造性，当然也就懒得布置学生搜集资料，调动学生的情感，不能把握教材内容中情感教育的渗透，学生在这种课程内容的“滋养”下，实在不利于他们的健康成长和全面发展，语文教育因而陷入了一个“鸡肋式”的尴尬局面，导致，同学们写作文毫无生机，毫无色彩，不能情景交融，缺少真情实感。 在语文学习中，如果只是让学生在干燥的文本中认识、理解抽象事物的文化，对于教师和学生来说是“吃力不讨好”的，所以还非常有必要让他们感悟生活，体会生活，调动情感意识，在浓郁的氛围中感受生活。 也就是说，教师要认识情感教育的重要性，并积极与开发与利用，促进语文综合性学习，提高学生语文素养。 随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，尤其在综合性学习探究中，每“传统文化教学”成果和” 初中校本教研有效模式的研究”成果个单元最后一部分的写作、口语交际、综合性学习更是要注重情感教育的渗透，特别是在写作中。 那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢。 一、察情。 教师要精研教材，深刻地了解综合性学习中所流露的情感。 在语文教学活动中，教师要深入钻研教材，多方面收集相关资料，挖掘出综合性学习中所蕴涵的真实情感，让学生应该体会到的创作动机和情感倾向，这样才能把博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。 比如，教师如不掌握学生的生活，就不能体会他们细腻情感，学生情感教育没有得到充分的调动，就不能很好地去进行写作，写作文就不会感染别人，打动读者，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。 如果教师只教其“文”未传其“情” ，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。 因此，教师只有准确地掌握情感教育的渗透，才能调动学生写作的积极性，使文章写得生动，字里行间感受真情实感，领略综合性学习的内涵，陶冶于丰富的情感海洋之中，感知生活，寓情于景。 二、知情。 引导学生有感情地朗读写作素材，为学生搜集、提供写作素材。 从朗读中领悟作品的内在情感。 “有感情地朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径” ，“书读百遍，其义自见”。 因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。 通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。 通过学生有感情的朗读写作素材，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。 例如，在八年级下册综合性学习献给母亲的歌中，让学生搜集有关母爱的文章、散文诗，在课上有感情的朗读、朗诵出来，能让更多学生体会伟大的母爱，使学生感受到世间一切美好都源于真情，在情感上感染自己、熏陶别人，产生共鸣。 这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。 因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。 三、入情。 在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。 通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。 如成长的烦恼让同学们写出自己的烦恼，解决别人的烦恼，聆听名人的烦恼，“传统文化教学”成果和” 初中校本教研有效模式的研究”成果让他们大胆发言，畅所欲言，在利用多媒体资料从视觉上加以感染，从听觉上加以熏陶等手段，来激活学生的感情，这样使学生自然融入作者所创设的情感氛围之中，与作者心意相通，共同入境。 让学生体会感情产生对生活的热爱和对理想的追求的真实情感，从而，感悟到人生的真谛。 通过学生情感的融入，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。 四、移情，是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。 这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。 那么在实际教学中如何做到移情呢。 主要从以下几个方面进行。 首先，万事基于“根本”。 抓住学生学习的动机和兴趣。 激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。 教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。 如采用多媒体、图片等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。 其次，具有扎实的基本功。 在实际教学中，应训练学生对知识的概括能力，使他们形成良好的知识框架。 （比如你没有交过学生的写作技巧，却一味强调他们妙笔生花，文采照人，那是不现实的。 ）因此，在实际教学中应注重学生基础知识的教育，放能以不变应万变。 第三，培养学生比较分析能力。 在教学中，培养学生比较分析能力，用科学地方法去区分事物的相同点和不同点，认识事物的本质，防止学生负迁移（一种情感对另一种情感的干扰）。 总之，在“语文综合性学习”活动中，学生以自主、合作、探究的新学习方式，去搜集信息，探究问题，深入生活，了解社会，突破了书本与课本的局限，激发了兴趣，提高了个体综合能力和社会责任感，因此情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。 在以素质教育为主题的现代课堂教学中，应切实突出情感教学的重要地位。 这是新课程改革的要求，也是指导学生在语文学习中感受真、善、美，从而在现实生活中来感悟自然之美、艺术之美、人生之美的重要途径，更是使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和丰富，在人格上得以美化和完善的有效方法。