浅析情感教育的重要性

浅析情感教育的重要性内容摘要：

浅析情感教育的重要性 浅析中学生情感教育的发展和策略百合随着教育体制改革的不断深入，新的教学理念的不断深化，以学生发展为主体的教学思想成为教学的主导思想，渐渐的摆脱了传统的以单纯传授知识的旧的教学思想，然而这也给教师带来了一定的难度。 现在老师的教学中既要传授学生的知识，还得注重学生的情感教育。 尽管现在一直在提素质教育，但一直以来的应试教育 的思想左右着学校领导和老师们，所以学生成绩的好坏，一直是教育的重点，以致现今的教育 体制 与学校的实际 教学并没有接轨。 学生的成绩会影响着自己的情绪，使学生的自卑感 、挫折感、焦虑感、烦躁感及叛逆情绪普遍存在于学生中，对学生的发展带来了很大的影响，可能会导致学生做出一些极端的事情，如：考试不理想压力大跳楼、心情不好打架、不听家长的劝告和教育而跟父母动手、与老师出现敌对心理等等，这些现象直接导致现在学生难教。 但如果我们静下心来想想，反思学生的种种表现，不难发现我们在平时的教学中缺少了一个很重要的环节，就是情感教育，以上学生的表现都是缺乏情感教育的表现，对于一个人的一生来说，情感的缺乏比知识的缺乏具有更大的危害。 如果一个人要想成功，智商重要，情商更重要。 只有依靠智商和情商，才能攀登成功之顶。 所以，要想素质教育上升到一个新的台阶上，要想取得成功，情感教育是必不可少的。 一、中学生中情感教育的现状1、中学生在人际交往中，情感的需求主要是以快乐为主，但由于应试教育的存在，老师及家长看重的是高分，以分数来衡量学生，所以对学生的影响是压力很大，压力和紧张的情绪笼罩在孩子身上，一次考试的不及格或不理想，孩子的挫折感、自卑感、自然而然就产生，再加上老师和家长不正确批评和教育，再加上学生这个年龄阶段属于独立个性和叛逆心理比较强的阶段，直接导致孩子产生逆反心态。 2、现在的家庭，孩子的父母为了生活而在外地奔波，很少在家和孩子沟通谈心，孩子有疑虑或困惑没地方讲，内心的压抑感自然产生，在没有亲情的教育的情况下，孩子孤僻的性格表现出来，还有些孩子靠爷爷和奶奶的照看，孩子本身疑虑或困惑无法跟他们沟通，加上爷爷奶奶对孩子的溺爱，很自然的让孩子形成一种放纵的个性，他们的自我个性表现得更强。 更容易走到歪路，而最后有些孩子判刑后怪自己的父母平时不管他。 3、社会对孩子的影响，由于现在一般一个家庭一个孩子，家庭的过分溺爱，导致了孩子对自身的价值观不是很明确，对事物的认识不是很清晰，盲目的攀比，追求社会的时尚，对生活充满幻想，只会用理想的标准去看待人和事。 以上的这些现状是现在家庭普遍存在的问题，长期处于这种状态中，势必会导致孩子无所用心、精神萎靡、自私冷漠、麻木不仁、得过且过、消沉封闭、心如死灰。 而这些情感的体现都是教育的在敌，我们的情感教育需要的是情感充沛、乐观向上、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求上进。 只有这些情感才是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。 但如何让孩子具备这些情感呢。 二、如何面对学生的情感教育缺乏问题1、从老师的因素出发：老师要认真学习新的教学理念，探讨教学方法，根据学生个性特点设置教学方法，做到高效课堂。 彻底改变以分数来评价学生的评价方案，在教学中多采用情感教学，在言行举止上去感化学生。 在教学手段上不可背离学生心理发展的规律，甚至对学生惩罚或变相惩罚等。 因此学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而影响学生身心的健康发展。 皮氏认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟和熏陶，达到优良的同化。 学高为师，身正为范。 在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要。 教师要不断提高自身的德行修养，才能通过自己独特的人格力量，真诚地面对学生，与学生建立起情感沟通的桥梁，用自身的典范作用去积极地影响感染他们。 老师还要想到用师爱来感化学生。 心理学研究表明，被爱是人的基本心理需求。 当这种需求得不到满足时，一个人就可能形成悲观、失望、诅丧、抑郁等不良情绪。 广大青少年学生在成长过程中，离不开爱的阳光和雨露，每位教师都应争取成为爱的使者，用爱去感化学生，让他们感到老师确实没有嫌弃他们，而是尊重、重视、关心、爱护他们，从而打开他们的心灵之门，使他们扬起理想的风帆。 教师还必须以激励教育模式进行情感教育，这就需要教师深入地认识和了解每一个学生，才能根据每个学生不同的特点因材施教，从而有利于每一个学生的发展。 从另一个方面来说，对于少年儿童的教育应该是以激励为主的，教师要善于发现每一个学生的闪光点，从而鼓励他们不断进步，激发他们的信心，让他们取得更好的发展。 作为老师或班主任要多开展一些情感教育的活动，激发学生的情感意识，比如邹越进行的演讲让世界充满爱，对学生的影响地非常大的。 我曾经组织学生在学校电教室组织学生观看邹越的演讲，对学生的感染力很强，当时很多学生就流下了眼泪。 观后听效果非常强烈，有些学生还主动跟我沟交流，谈出理话。 在这种情况下，我又组织了一次班会，主题是感恩父母、感恩老师。 进一对学生的情感和价值观进行触动，让人学生对父母的感情和对老师的感恩进一步升华。 当然，由于学生对认识事物的特殊性，由于一时的情境容易被激发，但事后又容易健忘，所以我们要做的远远不只这些，要时时培养学生的情感，包括课堂，抓住合适的时机进行教育。 2、从学校因素出发：学校忽视，导致学生情感饥渴。 作为学校领导来说，一味的追求升学率，而没有考虑当今社会价值观念的多元化，生活方式的多样化，学生认识水平,思维方式也发生了较大的变化。 导致老师们非常困惑，不少老师发出感叹:现在的书没得教了，学生实在是不好教、不好管，学生对教师的不满，甚至抵触的情绪非常大。 我觉得这样的局面的造成与学校的教育理念有着必然的联系，学校领导也必须要改变以分数来衡量一切的观念。 管理层要组织老师学习新的教学理念，强调老师重视对学生投入必要的情感,借助情感的作用来管理和教育学生，以情促教，缩短师生之间的距离。 学生产生逆反心理，对立,抵触情绪的现象大都是学生受到冷落或一味的“高压”的原因。 教育心理学表明：融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习的热情。 正所谓“亲其师信其道”。 良好的师生互动，既增强了教师蕴含的期待情感,又增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。 师生之间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生向良好方面发展，达到情感共鸣，目标共识，使学生知、情、意、行各个方面生动活泼地协调于学习过程中，从而取得较好的效果。 所以，作为学校管理层要从学生的全面发展入手，多创设学生与家长、学生与老师之间的情境活动，让老师与学生，学生与家长多进行交流。 同时还要多组织一些有教育意义的活动，多培养他们的情感意识。 这样，才有利于老师工作的开展，能很减轻老师对学生的管理难度。 3、从家庭因素出发:如今，一个家庭只有一个孩子，家长对孩子非常溺爱，同时对孩子的期望值又很高。 而这种期望值转移到孩子身上所体现出来的就学习的压力，他们要面对激烈的中考、高考竞争，常常感受到来自父母方面期望值较高的压力。 有时候这种压力能转变为动力，促进中学生形成健康的、协调平衡的情感。 但如果压力过大，不但不能促进情感的正常发展，而且会使情感的发展受到影响，出现过多的负性情感，如失败感、挫折感、焦虑感、叛逆感等，这就违背了中学生情感发展的目的和任务，中学生情感发展的目的和任务就在于促进学生情感的社会化，形成与时代精神相适应的情感价值体系和良好的情感品质。 作为家长要注意改变自己的观念，要以积极、鼓励的态度对待孩子学习。 当孩子考试失败，要积极鼓励，采用合理的方式找出失败的原因，帮助孩子克服学习上的困难。 同时要发现学生思想的变化，多给孩子解决一些思想上的疑虑，多交流，培养父母与子女之间的感情。 另外，现在很多学校里的留守学生占有很大一部分，我曾经做过一次调查，发现祖父母外祖父母监护占 32%；无人监护占 16%；其他亲戚监护占 18%。 隔代监护，一是心理代沟太深，祖孙难于沟通，二是祖辈过度溺爱，百依百顺，三是没有教育理念；亲戚监护，日子一长，孩子或多或少有过失，只要亲戚批评责备，他们之间就有可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾；没有人监护，不仅这些孩子心理没有安全感，而且很多事情就有可能因拿不准主意而失误，这些孩子长期与父母分离使得他们生理和心理都得不到满足，消极情绪一直捆扰着他们。 “学习生态”失衡，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。 由于去发达地区务工，这些家庭收入基本都高于同年龄群体。 因此父母一般都愿意给孩子很多的钱来弥补不在孩子身边的愧疚。 但这容易造成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯。 一些孩子因为没了约束，又有很多零花钱，再加上爷爷、奶奶的溺爱，致使孩子对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。 就逐渐养成自由散漫的习气，进网吧和游戏厅，喜欢在逃学中寻找乐趣，有些孩子还成为日不进校夜不归宿的流浪汉，有的甚至拉帮结派、违法乱纪。 当长辈和老师对他们进行批评教育时，他们甚至用出走、自杀、跟父母大打出手等过激行为方式来回应。 有的青少年自律行为较弱，在没有家长的支持下，容易成为问题少年而流入社会。 要解决这个问题，我觉得要引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。 据调查，这些儿童中有个别孩子很懂事，能正确看待自己的处境，认为父母不在身边，我们更应理解父母的难处，更应为父母减少担心，于是觉得，在家里累点苦点也很自然。 因此，我们认为，班级应该成立“独立儿童小组”，学校要成立“独立儿童”委员会，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自己管理自己，从而保障自我锻炼。 这样，既可增加心理倾述渠道，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉，同时自己的组织便于随时请教，随时求助。 离异家庭压力影响单亲学生情感畸形发展，现在社会的离婚率随着社会发展的进步在同步升温，初中生每班有不少学生是单亲子女，而在“后进生”这个群体当中有一半是单亲子女。 在他们的内心世界里，永远没有完美的事物，而且也没有别人的关爱，他们的心理发生了扭曲，得不到别人的关注，他们往往就以故意违纪来引起教师和学生的注意。 我们的教育工作者都有这样的共识，无论经过多少年，班上最坏最差的学生的名字都记得清楚。 本来对于初中的学生，应该在幸福地学习，生活，享受来自家庭及社会对他们的关爱，而单亲的孩子却处于一个孤立的环境中，忍受来自心灵的巨大压力。 在这个群体中只有个别学生学习出类拔萃，其他的孩子学习成绩一般都不理想，但他们都有一个共同的特点就是成绩波动较大。 直接的原因就是思想的不稳定及情感世界的低落与空虚，他们没有得到应得的关爱和理解，因此他们往往不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感，如果一时冲动，可能就会做出极端的事情。 在课堂上，这些学生所表现出来的行为都和其他同学不同。 他们不能够像其他的学生那样积极投入到集体的学习当中，往往是单亲的孩子不能主动和其他孩子探讨问题，他们在课堂上显得非常孤立。 但是他们眼睛流露出的却是希望和同桌或后排同学商量问题，这种欲望一直延伸到下课铃响。 而在平时的学习和同学的玩乐当中他们又被孤立在另外的圈子里，再加上自己心灵的自卑因素，很难从他们的脸上找到欢乐的笑容。 对待这样的孩子，除了他的父亲或母亲要更多的给他以亲情外，老师更要用真挚的爱心，对待离异家庭的学生。 谈心是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态同他们去谈，在思想和情感上交流，让学生体会到温暖、信任。 多鼓励他们参加校内外活动，发挥他们的聪明才智，用师爱、同学情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。 同时要勤家访，多联系。 多向家长讲孩子的进步和长处，对存在的问题，交换意见时注意方式和策略，有利于孩子提高认识和改正错误。 让家长明确为父为母的责任，多为孩子着想，减少离异给孩子带来的负面影响。 总之，要用真情去感化学生。 总之，情感教育过程与全面发展教育过程是有机统一的整体，各种教育实施的过程也是情感教育进行的过程。 情感教育是通过与各种教育的紧密结合，以情促教，将情。