运用情感调动学生积极性

运用情感调动学生积极性内容摘要：

运用情感调动学生积极性 运用情感调动学生积极性宁城县甸子总校徐广智内容摘要：文章围绕“语文课的情感创设是调动学生积极性和提高教学效果的有效手段”这一中心展开论述，主要从以下四方面来谈：（一） 、创设交流情境，引发学生情感；（二） 、借助媒体教学，调动学生情感；（三） 、创设质疑情境，激发学生情感；（四） 、凭借角色体验，抒发学生情感。 情感在教育中之所以产生并发挥出很大功效，首先在于它对人的认识活动具有内省作用。 心理学家认为：人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。 其次，情感还在于它具有感染作用和迁移的功能。 人与人之间的情感，在一定条件下是可以互相感染，形成共鸣的。 学生对教师的情感，能改善学生对所学知识的倾向性。 这说明，教师与学生之间的关系，不单纯是知识的传授，更重要的是教育者自身的信念、品格对学生的影响。 但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情，语言平淡，教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。 试想，你的教未能引起学生情感的共鸣，怎能唤起学生的学习兴趣。 教学效果又从何谈起呢。 因此，在教学中，我们要改变旧的教学方法，教学模式，要从建立新的教学方法入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以此培养学生的创新精神。 近几年的教学实践，使我深深体会到：教学以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，以各种有声有色、生动有趣的教学手段去激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵发生教师所期待的变化，是提高课堂教学效率的一条有效途径。 一、创设交流情境，引发学生情感青少年有好与人交往、好表现自己的心理特征，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建广阔的舞台。 学生在独立思考的基础上合作学习，有利于思维的活跃。 因此，在教学中我们要创设多种形式的交流情境，来发展学生的创新精神。 如孔乙己是初中语文教材的传统名篇，含蓄深刻，重点多，难点多，妙处多，如何教是个难题，逐个问题学，烦琐零碎，学生乏味。 在教学过程中引导学生阅读课文时，先让学生自读，给孔乙己填写个履历表，问题一提出，学生先是惊奇，然后便情趣高涨，立即翻书阅读，有了疑问就分组合作讨论，几乎所有问题都自己解决了，教师稍做点拨即可，课堂气氛活跃，教学效果良好，再如学习故宫博物院这课，教师要求学生在阅读时画出故宫博物院的草图，学生情趣盎然，边读边画边讨论，很快形成了完整的画面，既理解了文义，又掌握了写作顺序及写作方法。 这些情境的设置之所以成功，在于体现了以学生为中心的主体教育观，保证了学生有足够的读书、理解和消化的时间，不仅学会了知识，还体现了合作的学习方式，学生感到非常有趣。 二、借助教学媒体，调动学生情感在日常学习和生活中，学生主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的，课堂上借助媒体辅助教学，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物的栩栩如生，学生便有感而发，情绪大振，激情奔放。 在学初中课文雪和三峡等文章时，展示多媒体课件：显示雪景和三峡的险境，课件的展示一下子吸引了学生，这时，教师适当地引导学生思考，学生再通过读课文，观察课件，仿佛置身于文字叙述的环境之中，去体会文章的内涵。 思维活跃，答案众说纷纭，富有新意又紧扣中心。 由此可见，借助现代化媒体辅助教学，刺激了学生多种感官的参与认识活动。 使抽象变得具体，极大地调动了学生的求知欲，调动了学生的情感，激发学生创新，从而达到了教学过程的优化。 三、创设质疑情境，激发学生情感在传统教学中，学生大多被动接受知识，很少主动参与，学生被限制在教师、教材、课堂的圈子中，使他们的创新精神受到不同程度的压抑与扼制，这种消极的情感会影响学生的学习效果。 在语文课堂教学中，教师给学生提供尽可能多的独立思考的空间。 如在学习台阶一文中，让学生边读课文边思考：“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋。 父亲怎样造起一栋有高台阶新屋的。 新屋造好了，父亲怎样了。 ”等问题，学生独立思考后，再分组合作，共同探讨，得出正确的评价观点，这样有助于学生获得真知。 “学起于思，思源于疑。 ”学生有疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要”可见，创设质疑情境是促使学生开展有效学习的有力手段。 要以人为本，落实学生的主体地位，鼓励学生不强求一致，勇于创新，勇于质疑，勇于发现问题，大胆发问，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，才有利于发展学生的创造个性。 四、凭借角色体验，抒发学生情感角色表演是学生喜闻乐见的一种游戏活动，学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程，根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色的体验，把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。 角色体验的过程，伴随着思维的过程，也是情感丰富的过程。 如学石壕吏这首诗时，学生在熟读、理解诗意的基础上，分组合作编成一段小话剧，再让学生扮演角色进行表演。 通过对“有吏夜捉人”的形象表演，揭露了官吏横暴，反映了劳动人民的苦难，激发了学生对黑暗社会的痛恨。 通过角色的体验，学生进一步理解了课文内容，掌握了知识。 无论是在视觉上，还是听觉上以及精神、智力上，都获得了满足，从而把课堂教学推向了高潮，同时把学生的情感也推向了新的境界。 教育家说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。 ”总之，创设情境，增强了学生的思维，激发了学生的学习性趣，生活是思维的源泉，生活处处有学习。 我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，情因境生，境为情设，情境和谐统一，使师生双方心心相印，情通意达，让学生满腔热情地投入到学习生活中去。