500强企业管理培训互动游戏100例

500强企业管理培训互动游戏100例内容摘要：

应聘的兴趣，给出应聘的场景，让学生做求职者或面试者，要求学生设想找工作的步骤，列出通常的求职过程加以体会；在做营销课程培训时，可以设计从定单获得到车间生产到物流过程的一系列角色扮演。 在这些过程中，培训师对学员进行引导，让学员的“互动”成为培训过程中的重心，从而真正实现以学员为中心的 “互动式培训” 模式。 而在“互动”培训法中，最基本也是最常用的方法就是“提问”，“提问 ”是培训师必须掌握的一门基本功。 培训师利用恰当的“提问”来引导学员开动脑筋，激发思维和兴趣，达到与学员的沟通和共鸣。 同时，也是引导学员迅速走到到知识的核心，提高培训效率的有效手段。 “提问”一般分为：知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问和评介性提问等几种。 培训师在设计培训课程时，就要对“提问”的时机、内容、答案、过程控制等做好精心的准备，以充分用好“提问”这一手段，使培训过程生动活泼。 培训师在利用“提问”这一方法时要注意做好：设问精当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结等四个方面。 设问精当，就 是所问的问题要有启发性、针对性和趣味性。 发问巧妙，就是要作到对象明确、表述清楚、过度自然。 启发诱导，就是要注意掌握“提问“诱导的时机、方式和态度。 最后，要通过归纳总结来重述重点，系统整理，以给学员一个完整的知识体系。 在这里我想分享一下几种培训师在课堂上可以利用的 “互动式培训” 方法： 角色扮演法 ： 角色扮演法即学员在观众面前，未经预先演练且无预定的对话剧本而表演实际遭遇的情况，并讨论在类似情况下的各种反应与行为；其演出具有即兴表演的意味。 角色扮演的目的是为了给学员提供不同的待人处事的观点和练习处理各种人际 关系的技巧，寻求在情绪激动下解决问题的可能方法。 角色扮演的好处是：（ 1）能激发学员解决问题的热情；（ 2）可增加学习的多样性和趣味性；（ 3）能够激发热烈的讨论，使学员各抒己见；（ 4）能够提供在他人立场上设身处地思考问题的机会；（ 5）可避免可能的危险与尝试错误的痛苦。 角色扮演的局限性有：（ 1）观众的数量不宜太多；（ 2）演出效果可能受限于学员过度羞怯或过深的自我意识。 角色扮演若欲取得好的效果：（ 1）要准备好场地与设施，使演出学员与观众之间保持一段距离；（ 2）演出前要明确议题所遭遇的情况；（ 3）谨慎挑选演出学员 与角色分配；（ 4）鼓励学员以轻松的心情演出；（ 5）第二部分：精典管理培训互动游戏 可由不同组的学员重复演出相同的情况；（ 6）可安排不同文化背景的学员演出，以了解不同文化的影响。 模拟 ： 模拟有些类似经角色扮演化并加入许多决策点的程式化个案研读，通常多由多个学员组成团队，以对应真实状况，共同谋求解决问题的方法。 模拟主要是为了给学员提供处理动态人际关系的机会，训练其团队合作和决策判定的知识与技能，鼓励学员相互学习。 模拟的优点是：（ 1）使学习活动多元化并能增进学员的学习兴趣；（ 2）以团队的方式处理问题，更接近真实情况；（ 3）可为学员提供冒险犯 难的机会。 模拟的局限性有：（ 1）模拟与真实之间仍有一定的差距；（ 2）一些学员可能过度强调竞争而破坏学习经验；（ 3）需投入相当的时间、金钱和精力去发展。 成功的模拟：（ 1）需准备简单、明了、但详尽的书面资料；（ 2）准备各小组讨论的场地与其他设备；（ 3）依学员的数量、特质与实力，平均分组；（ 4）召集各小组解释模拟训练的意义与目标；（ 5）安排充分的时间，避免匆忙进行；（ 6）给予各小组自我讨论和分析的机会，使学员能感受到模拟学习的乐趣；（ 7）模拟结束后，要召集各小组进行分析和评估。 脑力激荡： 脑力激荡就是指鼓励学 员针对某一特殊问题，在不受任何限制的情况下，提出所有能想象到的意见。 脑力激荡主要用于帮助学员尝试解决问题的新措施或新办法，用以启发学员的思考能力和开阔其想象力。 脑力激荡的优点为：（ 1）适合任何人的参与和贡献；（ 2）可以对旧有问题产生新的解决方法；（ 3）能最大限度地鼓励学员发表其意见。 脑力激荡的局限性为：（ 1）所得的部分意见可能一文不值；（ 2）多数学员可能因拘泥于旧有的观念，不愿踊跃发言。 有效的脑力激荡则需要以下的条件加以保证：（ 1）准备一个舒适而无干扰的场地；（ 2）寻找一个热诚而又有激励与统合技巧的主持人； （ 3）参与者人数不要多于8人；（ 4）讨论过程要有记录；（ 5）给予时间限制，让参与者感受压力；（ 6）激励学员间的资讯交流与辩论，鼓励良性竞争；（ 7）讨论之前禁止参与者批评任何意见（ 8）讨论之后，鼓励学员选出最佳意见并进行比较。 辩论： 辩论就是不同立场的参与者面对争议性的议题提出自身看法并反驳对方论点的公开竞赛。 辩论的目的主要是为了训练参与者的逻辑思考能力和表达与思辨能力。 辩论的优点有：（ 1）能够激发学员参与的热情；（ 2）能为学员提供动态学习的机会与经验；（ 3）能够为学员提供生动、活泼、热烈的学习气氛；（ 4）能够提高学员在具有一定压力的情形下独立思考问题和随机应变的能力。 辩论的局限性为：（ 1）议题的研究与准备需耗费相当的时间；（ 2）学员的个性差异可能会影响辩论的程序与效果。 辩论的组织与实施是需要周密的准备工作：（ 1）需挑选正反双方至少各有 3 人参与辩论；（ 2）需要挑选一位有经验的主持人和裁判团；（ 3）准备一个为双方都能接受且具有争议性的论题；（ 4）明确辩论的规则；（ 5）准备一个能足够容纳参与者和听众的场地；（ 6）正反双方依序进行论述，最后再进行总结；（ 7）裁判团作胜负决定，并作简短的讲评。 案例研究：案例研 究就是指藉由口头、书面、或影片等辅助资料，再经讨论程序，以求得对特殊议题的确认与了解。 个案研究适用的时机为：学习解决问题的技巧或教授解决问题的程序。 个案研究的优点是：（ 1）可以帮助学员学习分析问题和解决问题的技巧；（ 2）能够帮助学员确认和了解不同解决问题的可行方法。 个案研究的局限性有：（ 1）需要较长的时间；（ 2）可能同时激励与激怒不同的人；（ 3）与问题相关的资料有时可能不甚明了，影响分析的结果。 成功的个案研究要求：（ 1）研讨前要提供充裕的时间让学员阅读相关的资料；（ 2）主持人应详细介绍议题，并解释研讨之个案 与学员应有的表现或成果；（ 3）主持人要适第二部分：精典管理培训互动游戏 时引导研讨以便于达到研讨的目标；（ 4）所选案例最好来自真实的问题，但切忌透露相关人员的真实姓名。 在设计和实施以上的“互动”过程时，培训师要注意以下几点： 向学员阐明活动的程序和规则，这一点必须非清晰明了，否则培训活动就会失去控制； 通过演示向学员简单介绍一下活动的一些技巧，可以利用白板，投影仪等把一些关键词或主要场景展示出来； 所选主题要尽量让学员有发挥余地； 培训师在整个培训活动中要充分考虑到学员的接受能力和学员的表现，及时调整培训策略，给学员的任务既不 能太难，也不能太容易，要稍稍超出学员的能力，使学员有一种挑战，有一种成就感。 这样有利于培养学员的学习兴趣和激发他们共同参与热情。 活动结束后，培训师要留出一定的时间和大家一起做活动小结，把经验、教训和体会、感受完整地总结出来。 最后我要说明的是，在培训过程中各种培训方法的应用都是相辅相成的，不可能孤立地使用某一种方法。 培训师应该根据管理培训的实际情况，学员的具体情况和特点，运用自己的培训经验，选择合适的培训手段来达到培养学员提高知识和能力的目的。 第二章：管理培训互动游戏心理探讨 错误比混乱更容易产生 真理。 —— 弗朗西斯 .培根 我认为培训中的互动游戏的就是使对象在高度参与的课程中，从“混乱”中获得“错误”，在体认“错误”的过程中获得“真理”。 —— 培根的话让我想到的 在这里是我想就培训的互动或游戏心理机制做一些探讨，目的不是为了证明，而是为了说明管理培训互动游戏对我们提高培训效率的意义。 个人的思想、情感和行为是怎样由于他人的在场 —— 无论是实际的，还是想象的或隐含的在场 —— 而受到影响的呢。 在这里，“个人”我们谈的是参加培训的学员，“他人”指的是培训师与相关工作人员以及参训群体中的不包含自己的其他人，“隐 含的在场”是指人们在行动时常常意识到是属于特定的文化团体，职业团体或社交团体。 如在培训中我们有的是临时的社交团体，还有的在培训中我们编成小组，培训的学员在行动的时候就会意识到自己的组别，从而受到影响。 我们知道任何人都有大量的行为是社会性的，我们在培训中不得不从社会心理学（特别是人际交流心理）的角度来探究。 社会心理学的奠基者 —— 莱温，他给了我们一个广阔的领域，莱温在系统阐述场论时提出：人的行为是人和环境两个因素的函数。 在培训互动游戏中，象很多“回归”一样，它注重“人”的回归的，同时也以互动游戏的方式来改变了 培训的环境。 场论中最基本的概念是生活空间，它指的是我们每个人主观上体验到的整个环境。 我们的培训互动游戏，能将尽量将“人”与“培训的空间”结合考虑；场论的另一个主要概念是此时此地。 心理活动必须由当时所存在的生活空间来解释。 培训互动游戏能将情境带入现场，更能使学员将心理真实的展现，意识到错误的真实与分享的正确的真实发生撞击，从而促进行为的改变。 我们再以当今在社会心理学中占支配地位的有三种理论：角色理论、强化理第二部分：精典管理培训互动游戏 论、认知理论来看看。 对角色理论的认识，先来了解角色是什么 ?按照肖和科斯坦佐的定义，角色是“一 个人在特定的社会结构中占据着一个特定的‘位置’时所履行的职责。 ” 当一个人同时扮演几个角色，而这些角色对他的。