留守儿童教育管理资料汇编

留守儿童教育管理资料汇编内容摘要：

提高，城市发展突飞猛进，农村也大力推行机械一体化。 于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。 可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即 “留守儿童 ”问题却日渐突出。 按照学界的一般定义，所谓的 “留守儿童 ”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。 具体是指与父母双方或者一方分离并 “留守 ”在老家的少年儿童。 根据 2020 年第 5 次全国人口普查表的抽样数据推算，我国 2020 年农村的 “留守儿童 ”人数约是 2020 万人。 随着 2020 年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村 “留守儿童 ”的人数将远远超过这个数字。 由于 “留守儿童 ”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。 据前人的有关调查显示： %的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。 “留守儿童 ”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。 在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔 弱内向、自卑孤僻。 在对 “留守儿童 ”其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。 学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下， “留守儿童 ”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。 综上所述表明： “留守儿童 ”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。 前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。 然而在对 “留守儿童 ”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在 ：对 “留守儿童 ”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及 “留守儿童 ”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。 留守儿童教育管理 资料汇编 13 13 据此，笔者打算运用调查与访谈等多种方法，对 “留守儿童 ”的心理问题进行深入的研究，积极探讨 “留守儿童 ”心理问题产生的原因，寻求对 “留守儿童 ”有效的教育对策，为 “留守儿童 ”营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助 “留守儿童 ”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。 二、留守儿童存在的心理 问题 通过阅读大量的参考文献，笔者对 “留守儿童 ”有了基本的认识。 在我国建设中国特色的社会主义 ——和谐社会主义的前景下，我们对 “留守儿童 ”的心理问题更加的担忧起来。 为了更深入的研究 “留守儿童 ”的心理问题，探讨产生问题的原因，笔者随机对山东省 160 名 “留守儿童 ”进行了调查、访问，根据数据显示 “留守儿童 ”比较突出的心理问题主要有以下几个方面： 笔者对 “留守儿童 ”与其他人发生矛盾时所采取的处理方式进行了调查统计，见表 1 表 1： “留守儿童 ”与别人发生矛盾的处理方式及所占比例 处理矛盾方式 所占比例 吵架 % 闷不吭声 % 向父母诉苦 % 采取其他行为发泄 % 从表 1 中可以看出： %的 “留守儿童 ”会采取吵架的行为， %表示自己会闷不吭声，%向父母诉苦，还有 %会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。 可见， “留守儿童 ”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断， “留守儿童 ”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯 罪的道路。 “留守儿童 ”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。 根据对 “留守儿童 ”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示： %的 “留守儿童 ”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭； %的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有 %的表示非常愿意参加。 、厌恶、焦虑、忧郁 “留守儿童 ”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变 得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。 根据笔者的调查统计显示， %的 “留守儿童 ”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。 而 %的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外留守儿童教育管理 资料汇编 14 14 婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。 这些 “留守儿童 ”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。 再者，在调查中还发现 ,85%的 “留守儿童 ”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中 %的患有不同 程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。 可见，缺乏父母关爱的 “留守儿童 ”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。 根据调查统计， %的 “留守儿童 ”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护， %由亲朋好友监护，还有 %由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。 由于生活在特殊的家庭环境中， %的 “留守儿童 ”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数 “留守儿童 ”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此 ，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。 三、留守儿童心理问题的成因分析 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。 ”这是麦肯侬（ Mackinnon,1950） ,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。 笔者大多对中小学阶段的 “留守儿童 ”进行的调查，年龄多处在 7—14 岁之间。 在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。 众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会 的安全感和信任感。 然而，在笔者的调查结果中显示， %的家长平均一周与孩子联系一次， %平均每月联系一次， %表示不定时的联系， %的很少联系。 由此可见，相对于其他同龄儿童来说， “留守儿童 ”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。 这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使 “留守儿童 ”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻 自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。 调查结果表明， %的 “留守儿童 ”由祖父母辈进行监护抚养。 老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而 %是由亲朋好友做监护，还有 %的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。 在这种特殊的教育环境下， “留守儿童 ”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。 学校对人格形成与发展的 影响是不可忽视的。 学校是一种有目的，有计划地向学生施加影留守儿童教育管理 资料汇编 15 15 响的教育场所。 其学校的教育也会影响到 “留守儿童 ”身心健康的发展。 学校的教育管理制度不够完善。 现在大多数的学校、老师十分关心学习 “成绩好 ”的学生，而忽略 “成绩差 ”的学生。 “留守儿童 ”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之 “留守儿童 ”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。 首先，我国的产业结构发展不合理，工业发展快，而忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致 “留守儿童 ”的数量越来越多。 其次，社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的性行不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。 “留守儿童 ”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。 再次，因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多未成年 “留守儿童 ”产生厌学、逃学、学习干劲不 足等不良的学习心态，整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。 以上引起 “留守儿童 ”心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。 “留守儿童 ”本身的自我调控系统就是其内部因素。 根据调查统计显示： %的 “留守儿童 ”表示自己的自控能力较差， %的表示自控能力很差， %的认为自己的自控能力为一般，只有 %的认为自己自控能力很强。 自控能力差的 “留守儿童 ”比自控能力强或者一般的 “留守儿童 ”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。 四、解决 “留守儿童 ”心理问题的对策分析 ，建立良好的亲子关系 “留守儿童 ”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。 “留守儿童 ”大多处在小学阶段，一般都是未满 14 岁的少年儿童。 这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。 众所周知，父母是孩子的第一任教师，也是长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。 为了 “留守儿童 ”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，笔者认为，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立 良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。 ，并提高监护人的素质 作为 “留守儿童 ”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对 “留守儿童 ”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。 ，提高教师素质 留守儿童教育管理 资料汇编 16 16 首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公证，使 “留守儿 童 ”拥有与其他儿童同等对待的教育。 教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。 其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏止了校内的不良成员进行破坏，避免 “留守儿童 ”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够 “弃恶扬善 ”。 “留守儿童 ”的数量之所以不断的增多，主要的原因是因为父母外出打工，没有条件把孩子带在身边。 解决 “留守儿童 ”问题的 关键是解决父母外出打工这一现实问题。 政府应鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现象。 ，充分发挥社会教育职能 首先，拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。 因此，社会有必要给予 “留守儿童 ”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为 “留守儿童 ”营造良好的生活环境。 其次，良好的社会环境是 “留守儿童 ”身心健康发展的客观要求。 政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影 响，加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为 “留守儿童 ”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注 “留守儿童 ”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。 “留守儿童 ”自我调控能力 “留守儿童 ”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。 不同的自我体验，不同的自我控制，都会对 “留守儿童 ”的身心健康发展产生不同程度的影响。 为了使他们能够与其他同学一样健康发展， 笔者认为必须培养 “留守儿童 ”的个人素质。 首先，对 “留守儿童 ”进行适当的情绪调节。 格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益。 因此，我们有必要对 “留守儿童 ”进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助 “留守儿童 ”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理；培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。 其 次加强 “留守儿童 ”的自控能力，提高意志力。 鼓励 “留守儿童 ”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。 第三，培养。