福建高职技校：-高分子材料加工技术专业建设方案

福建高职技校：-高分子材料加工技术专业建设方案内容摘要：

资格证，专任教师至少参与一项技术服务项目 ， 高级职称 人数达到 6 人 ， 硕士以上学历超过 80%。 形成一支教师与技师“双证书”，教育教学能力、生产实践能力和技术服务能力“三能合一”的“双师”结构教学团队。 通过 内培外引 的方式新增 专业带头人 2 名，其中从现有中级职称教师中选择 12 名重点培养，包括选送到兄弟院校进行进修学习、重点扶持其主持或参与各级科研课题和质量工程建设工作。 建设期内通过实施学校的骨干教师培养计划， 再引进或 培养骨干教师 5人。 要求：具有较高教学及科研水平，熟悉高职教 育 的最新教学改革动向，能承担教学科研、专业建设，具有专业技能考评员资格，能指导学生实践教学，能作为一门课程的负责人 ，每人至少主持一项科研或教研项目。 从本行业知名企业，聘请从事 橡塑制品生产、技术开发、检验与管理 的专门人才为兼职教师。 兼职教师与专任教师 比例 达到 1:1。 至 2020 年，使本专业 “专兼结合” 教师 团队 人数增至 30 人。 加强兼职教师教学能力培训，高技能水平的兼职教师能顺利实施专业技能训练、工学结合课程和顶岗实习的指导，同时提升整个教师队伍的实践能力。 师资队伍 建设 经费预算见表 11。 表 11：师资队伍建设预算表 序号 项目 目标 资金预算（万元） 合计 1 专业带头人 培养 1 人 6 6 引进 1 人 15 15 2 骨干教师 培养 4 人 ，引进 1 人 6 4 10 3 青 年教师 双师素质培养 6 4 10 引进 3 人 4 6 10 4 企业兼职 教师 9 人 5 4 9 合计 27 33 60 （六） 以技术应用和可持续发展能力为目的，构建创新和创业教育体系 创新教育体系建设 以学生技术应用能力和创新能力培养 为核心， 把专业教育与素质教育结合起来，组织学生参加各类技能竞赛，实施差异教育，因材施教，建立创新教育体系 ，提升学生的学习兴趣和自主学习能力，结合 专升本 考试 ， 进一步 完善本专业的全方面 系统培养 目标。 具体如图 5 所示 ， 通过创新教育体系对所有学生进行普遍的创新教育，提高 他们的创新意识与创新能力；对有潜力、有兴趣的学生通过 化学化工学会 的技能竞赛、“挑战杯”竞赛及校园科技活动进一步提高他们的创新意识与创新能力；对于特别优秀的学生，通过参与专业创新项目，进入教师的科研团队，从事纵向、横向和自主开发的项目中来，使其在专业研发、创新能力方面 大大提高。 该体系好比一座高炉，学生从入口进入，出口 3 分别输出具有不同层次创新、研发能力的人才。 为鼓励学生创新，学校 出台专门的政策，将学生在科技活动小组中取得的成绩 或比赛成绩 ，折合成适当的选修课学时、学分。 图 5：创新教育体系构建图 创业教育体系建设 学生在完成专业的基础技能、核心技能并进行集成后，以学生创业社团为主体，校内实训基地为载体，在教师的指导下，开展形式多样的专业创业活动，并形成完善的创业培育体系，具体见图 6。 图 6：创业培育体系构建图 建设指标： 学生参加竞赛获奖数：校级以上奖励 2 项 /年；学生参与项目数： 4 项 /年； 学生专升本比例： 10%； 委托订单数： 2 项 /年；毕业生自主创业比专业基础技能训练 萃取 重结晶 … .. 注塑 挤出 硫化 …… 分项技能训练 塑料成型 分析与测试 配方设计 技能集成训练 蒸馏 橡胶成型 应用技术工程中心 成立学生创业社团 注塑件加工订单 橡胶模压件加工订单 产品性能测试订单 其它各种企业委托 例：不低于 5%。 （七） 以“校校企”合作为核心 ，逐步实现中高职教学的对接 福建省内开设同 类专业的中职院校主要包括福建化工学校、泉港职业中专、福州工业学校和集美轻工学校等，主要培养面向高分子行业的一线操作工，随着行业升级和自动化程度的推进，迫切需要人才的升级和再培训，因而在两年的建设期内， 在泉州市政府引导下，依托化学化工学会和福建省塑料改性中心等行业组织，形成高职、中职和企业三方联动的“校校企”合作模式，为 探索技能型专门人才系统培养的制度与形式，实现中高职的“三个衔接”，建立完善的现代职教体系： 按石化产业发展的人才需求进行专业衔接，在中职开办以操作员为培养定位的聚合物加工、精细化工和化工设 备等专业，在高职开办以生产储干和品检员为培养定位的高分子材料加工技术、应用化工技术和工业分析与检测等专业。 建立校校企合作机制，人才培养方案制定中，中高职教师深入生产、建设一线共同进行实地调研，与企业专家一道，针对专业对应的职业岗位工作过程逐一进行细划、分解，确定专业的核心能力，开发课程，形成中高职相互衔接的人才培养方案和课程标准。 按石化产业标准，特别是橡胶成型工、塑料成型工和化学检验工的职业标准，统一课程标准，实现职业资格鉴定等级衔接，中职教育以初、中级职业鉴定为主要内容，高职教育以高级工和技师 鉴定为主要内容。 采取学校和学生的“双向选择”的“准注册入学”方式，从福建化工学校、泉港职业中专、福州工业学校和集美轻工学校等中职院校中挑选 20 名 /年左右的中职生进行试点，并逐步推广。 具体预算见表 12。 表 12：“校校企”合作模式建设预算 序号 项 目 目 标 资金预算（万元） 合计 1 企业调研 完成专业设置和 课程体系分析 3 3 6 2 校校交 流 完成人才培养方案和课程标 6 6 12 准联合制订 3 机制建 设 建 成校校企合作机制，并实施运行 6 6 12 合计 15 15 30 （八） 专业群建设 高分子材料加工技术专业是材料化工专业群的龙头专业。 材料化工专业群内包括应用化工技术、食品加工技术等专业。 均属于技术密集型的轻工业。 材料化工专业群以高分子材料加工技术专业建设为示范，以企业不断线，角色在递进的人才培养模式为基础，结合各自专业特点，开展教学体系改革、校内外实训基地建设和师资队伍建设工作。 具体建设内容如表 13 所示。 表 13： 材料化工群内其它专业建设规划表 专业 建设内容 负责人 建设内容 预期 目标 完 成 时间 应用化工技术 核心课程建设 李大刚等，企业人员 2 名 《化工单元操作》，修订课程标准，改革课程内容（进行项目化重构），进行教学设计，编写教材，建立试题库，制作教学录像，修订课程考核办法。 网络课程 /纳入资源库 2020 年 袁淑芳等，企业人员 2 名 《精细化学品生产技术》，修订课程标准，进行课程整合，改革课程内容（进行项目化重构），编写教材，建立试题库，制作教学录像，修订考核办法。 网络课程 /纳入资源库 2020 年 实训基地建设 李大刚等 扩建化工单元操作车间 具备五位一体功能，纳入工程中心 2020 年 新建化工模型仿真实训室 2020 年 师资队伍建设 袁淑芳等 专业带头人 1 名，骨干教师 2名，兼职教师 3 名。 专兼比例1： 1， 教师“双证书” 2020 年 食品加工技术 核心课程建设 黄茂坤等，企业人员 2名。 《食品安全与质量控制》，修订课程标准，改革课程内容，编写教材，建立试题库，制作教学录像，修订课程考核办法。 网络课程 /纳入资源库 2020 年 实训基地建设 黄茂坤等 扩建生物食品分析实训室 新建食品加工车间 具备五位一体功能，纳入工程中心 2020 年 师资队伍 肖美 添等 专业带头人 1 名，骨干教师 2名，兼职教师 3 名。 专兼比例1： 1， 教师 2020 年 建设 “双证书” （九） 利用现代网络平台，构建综合性信息平台 应用现代信息技术，整合上述建设内容，建成具备教学、技术服务、校企互动、师生互动和评价追踪等功能，涵盖开放性论坛、教学资源库、技术服务平台等内容的综合性信息平台，改革传统教学模式，消除校企合作的时空障碍，共享优质教学资源，实现多方共赢， 为高技能人才的培养和实现终身学习搭建公共平台 ， 并以本专业为示范，对专业群和学校整体发展起到引领和辐射作用，具体建设内容如图 7 所 示。 图 7：综合性信息平台建设内容 信息平台建设预算见表 14。 表 14：信息平台预算表 序号 项目 内容 资金预算（万元） 合计 1 硬件投入 服务器、电脑等。 25 5 30 2 软件投 入 操作平台、仿真软 件等。 10 20 30 3 其它投 入 人员、域名等费 用。 10 10 20 合计 45 35 80 三、 各项改革举措 （一） 人才培养模式改革 综合性 信息平台 教学互动 教学资源库 社会服务 开放性论坛 功能 描述 模块 组成 资源共享 虚拟实 训 平台 评价追踪 技术服务平台 高分子材 料加工技术专业的毕业生，具有就业面广、行业企业跨度大等特点，因此本专业在采用“厂校结合”递进式人才培养方案的前提下，按照“小批量、个性化、 多层次 ”的方式针对二年级至三年级开展有“准订单”培养，即二年级时由协议企业与学生进行双向选择，根据学生“预去向”企业的产品情况、内部考核标准和管理模式，进行课程、实训和实习安排的柔性调整。 课程体系方面，以行业标准为依据，企业需求为导向，职业素质为核心，培养技术应用性人才为目标，引入国家职业技能鉴定标准、行业标准，与企业共同构建课程体系、整合核心课程教学内容。 将“双证书” 纳入课程体系，学生毕业时须获得一个工种的职业技能证书，在橡胶成型工、塑料成型工和化学检验工中任选其一。 在教学内容安排上强化实践能力的培养，实现理论和实践学时 1： 1，其中生产性实训占全部实践教学 70%以上。 （ 二 ） 校企合作模式改革 在泉州市政府引导下，依托化学化工学会和福建省塑料改性中心等行业组织，形成高职、中职和企业三方联动的“校校企”合作机制，采取“以借鉴促发展，以发展促改革”的方式，即借鉴职教集团的管理体制和运动机制，促进本专业的发展，并带动和辐射专业群其它专业和中职相关专业的发展，待时机成熟，提出创新 职教集团管理和运 行 模式，具体内容如下： 依托泉州化学化工学会等行业组织，成立由高职 （ 黎明职业大学 ） +中职（ 泉港职业中专学校 ） +企业 （泉州 鑫泰鞋材有限公司等 ） 三方合作的“校校企”合作平台。 成立行业指导、企业参与 、三方共管的管理体。 借助现代网络技术，实现实训场所和师资力量的共享，针对中高职人才培养、学生实训实习和企业技术攻关采取三方参与，共同解决的运行模式，实现多赢。 （ 三 ） 教学手段改革 本专业在针对企业环境不断线的实训课程，校企双方在校园网和企业网站上分别搭建了数据共享的资讯平台，实现校内专任教师、 企业工厂师傅和学生三方互动的运行模式，具体见图 8。 开设开放性论坛。 学生主导管理，采取互动教学的模式，完成学生学业的跟进、指导、监督和考核。 创建专业资源库。 专任教师主导管理，涵盖企业提供的真实工作过程的视频录像、图片、参数以及相关文件等，和专任教师提供的多媒体课件、文献素材和仿真动画等；利用网络平台实现理论与实践教学对接，学校教育与企业培训对接。 成立企业技术交流平台。 工厂师傅主导管理，将真实工作过程中发生异常、技术难题与专任教师科研前沿进行结合，通过真实的案例，实现校内专任教师、企业生产技 术人员以及学生的密切交流，以及“教、学、研、做”的协作。 图 8： 校企资讯平台的运行模式 （四） 实践教学改革 根据人才的专业能力和专业素质的要求、专业目标岗位的工作特点以及专业岗位工作能力的特色，形成“岗位任务项目驱动、专业技能分项集成”的创新实践教学体系。 该体系围绕学生的就业岗位工作特点，突出学生职业能力掌握为核心，专业技能培养为主导，以典型产品、典型案例、典型方法等为载体、以企业 实际工作任务为内容，体现“学习”和“工作”的一体化。 综合实践课程“实战”化。 全部以专业通用技能、企业工作内容为实践内容 ，项目安排由单一到多样，技术含量由简单少量到复杂大量。 实践类型有基本技能操作、专业技能训练、校内企业化综合实训和顶岗实习等，形成基本操作技能、专业技能、综合技能逐步提高的实践教学体系。 安排学生进入权威或知名企业实训，通过“技术复制”提高学生的专业水平，达到“实训 获 能 ，实习 顶岗”的教学标准。 教学组织如表 15 所示 表 15：。