河北高职技校：会计电算化-衡水职业技术学院

河北高职技校：会计电算化-衡水职业技术学院内容摘要：

”培养比例达到 40%以上。 根据不同企业的要求，确定培训项目，建立“ 基本技能 +专业技能 ” 的积木式培训模块，形成相应的技能培训项目课程体系。 建立 企业对 学 生 考核标准，让 校、 企 共同 对学 生 的 能力素质进行 考核。 11 图 3 人才培养与培训 （ 2） 工学 结合 依托 校内校外实训基地， 营造真实的 会计核算、成本计算等岗位职业环境，为学生的实训、顶岗实习、毕业综合实践等工学结合环节提供保障 条件。 实施 “ 校企合作、工学结合、双证沟通 ” 的人才培养 方案。 在专业培养与职业资格证书相融通的 “ 双证沟通 ” 培养模式的基础上，将强化 实训、顶岗实习和综合实践，全程融入职业素质教育。 在实训中以真实的运营业务为对象，以真实的账簿为工具， 在着重培养学生核心职业技能的同时，强化学生 的职业能力 ， 提高学生的社会能力， 为顶岗实习打好基础。 （ 3） 理论与实践相结合 12 根据人才培养模式改革现有的课程体系，通过校企合作、工学结合的形式，实现会计职业能力、职业证书及企业需求能力的培养，将学生动手能力的培养融入到课程体系建设中，通过教学做一体化的教学方式，达到理论与实践相结合。 （ 二 ） 优化“双师型”师资队伍结构 以提高人才培养质量为核心，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，加强师资队伍建设。 以实践技能过硬，基础理论扎实，能够带领完成会计专业教学改革和专业建设发展为标准，培养引进专业带头人；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学 水平为重点，培养青年教师；为加强实践教学力量，聘用行家里手。 建设一支专兼结合，年龄结构、职称结构合理，实践技能水平高、教学经验丰富、敬业爱岗的双师素质教师团队，使会计专业师资队伍达到省内同类院校领先水平。 专业带头人培养 表 4 专业带头人建设计划一览表 培养对象 邢永梅 、张国防 培养方法 培养目标 培养时间 知名高校访学、进修 能够把握会计专业发展趋势； 明确会计专业建设方向； 接受职业教育理论培训 制订专业发展规划并组织实施； 具备较高的教学团队建设能力； 教学理论及实践学习 明确会计专业建设方向； 能够凝练专业特色； 企业实践锻炼 明确会计专业建设方向； 提高实践操作水平； 聘请行业专家 参与人才培养方案的制定 提高教育教学能力 13 骨干教师培养 表 5 骨干教师建设计划一览表 培养对象 李敏、于春燕、蒋春雷、李倩、刘秀洁、王竞 培养方法 培养目标 培养时间 备注 高校进修 能够把握会计专业发展趋势； 知识更新； 分 2批外出 企业脱产挂职锻炼 提高实践操作水平； 明确课程建设的发展方向； 将企业的生产过程 与 教学过程更好的融合； 开发校企合作的实训课程； 利用暑假时间 3名 教师 下厂半年 参加高职师资培训 加强专业理论功底； 提升个人眼界，加强职业能力； 分批参加 考取职业资格证书 提高教师的双师素质； 提高教师的职业能力； 考取会计师、注册会计师、注册税务师 等资格证书 教学资源技术培训 提高教师教学资源的开发、建设； 根据专长申报优质核心课程建设； 根据优质核心课程建设情况申报精品课建设； 骨干教师全部参加优质核心课建设 双师素质教师培养 表 6 双师素质教师建设计划一览表 培养对象 现有专业教师 培养方法 培养目标 培养时间 备注 企业脱产挂职锻炼 提高实践操作水平； 明确课程建设的发展方向； 将企业的生产过程 与 教学过程更好的融合，开发校企合作课程； 积累实践教学经验； 利用暑假时间 部分 教师 下厂半年 参加教学能力培训 提高实践教学能力； 提升个人眼界，加强职业能力； 根据情况派出相关教师参加 考取职业资格证书 提高教师的双师素质； 提高教师的职业能力； 增加 2名会计师和 1名注册会计师 14 兼职教师队伍建设 表 7 兼职教师队伍建设 计划一览表 兼职教师 聘请企业行业专家和技术人员 预聘请人员 教学范围 要求 备注 出纳 指导学生出纳岗位实训及相关课程的教学； 指 导学生出纳岗位流程设计； 参与部分课程设计和课程开发 参与人才培养方案的制定； 参与教学改革和实训基地建设 ； 在本地区有一定知名度；理论基础扎实；实践经验 丰富；有良好职业道德。 在现有 兼职 教师的基础上，根据课程建设需要， 2020 年增加 3名， 2020年再增加 2名，到 2020年，兼职教师人数达到 11名，兼、专职教师比例达到 1： 1。 成本会计 指导学生成本会计核算方法及实训； 指导学生职工薪酬计算及实训； 参与部分课程设计和课程开发 参与人才培养方案的制定； 参与教学改革和实训基地建设 ； 会计师或注册会计 师 指导学生认识实习； 指导学生进行岗位认知； 参与部分课程设计和课程开发 参与人才培养方案的制定； 参与教学改革和实训基地建设 ； 税务师或税务师事务所工作人员 指导税务计算与核算的实训； 指导学生报税流程与软件应用的实训； 参与部分课程设计和课程开发 参与人才培养方案的制定； 参与教学改革和实训基地建设 ； 审计师或审计部门专业人员 指导学生审计报告的撰写； 指导学生审计方法的具体应用； 参与部分课程设计和课程开发 参与人才培养方案的制定； 参与教学改革和实训基地建设。 （三）探索构建适 合中高职衔接的教育模式 现行考试制度将 高职招生纳入 “ 高考 ” 之中 ，因此， 高职生源有三个方面：一是普通高中毕业生；二是中等职业学校 和职高 毕业生；三是 社会考生。 生源的知识基础各不相同，专业基础差异很大，但他们最终目标都是学好专业技能，服务社会。 这需要制定人才培养方案时要兼顾各层次的学生，以满足教学最终目标的实现。 努力 探索中高 15 职教育衔接的 教育 模式，明确中高职的人才培养目标，改革现有的人才培养方案，通过对接，统筹规划模块化课程设置，力争每年招收一定数量的“三校生”。 自 2020 年至今，我院会计电算化专业一直保持三校生 的招生， 且生源稳定，每年招生比例在 10%左右。 经过分班教学到合班教学的几次反复尝试，掌握了各类学生的特点，积累了一定的教育教学经验。 制定和实施区别于普高生源的人才培养方案 继续深化专业教学改革，创新课程体系和教材，充分考虑 三校 生的人才培养目标和人才培养模式，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确衔接性的教学重点，制定相应的课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进高职教育和中职教育在专业课程体系方面的有机衔接。 考虑中职毕业生的知识水平和操作技能，改进教育教学过程 充分考虑中职毕 业生的知识水平和操作技能，强化学生素质培养，改进教育教学过程。 改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才。 坚持以能力为核心，推进评价模式改革 以能力为核心，以职业标准为纽带，促进中等和高等职业教育人 16 才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。 推进“双证书”制度，积极组织和参与 技能竞赛活动，吸收行业、企业共同参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量 与第三方评价作 为衡量人才培养质量的重要指标，形成相互衔接的多元评价机制。 （四 ） 搭建职业岗位与教学过程衔接的教学资源平台 专业教学按照企业工作过程设计，基于工作过程设计教学思路，突出工作过程导向，实施理 实 一体化教学，即实现教学过程与生产过程对接。 以会计职业生涯的三个职业平台为主线，构建专业教学资源库 三个平台体现由低到高的阶段性学习和会计职业目标的三种职业身份。 平台将会计 从业资格证书考试、助理会计师资格考试、教学课程考试 及职 业发展的延伸等 主要内容 融合于专业教学过程中，通过适当取舍和模块组合形成比较完善的课程体系。 （ 1） 课程建设 平台 经过改革与建设，逐步在人才培养模式、专业标准、课程标准、课程实 施方案、教学计划、 教材、考核评价标准、习题与试题、案例、课件、录像、精品课程、网络课程、师资队伍等方面，形成了一系列与高职人才培养相适应的教育教学资源。 课程平台以优质课为先导，以学校数字化校园网为基础，建设课程教学资源。 电子教材及其配备的教学课件、操作演示过程教学录像、会计实践操作流程教学 录像及技能演示录像、理实一体教学、校内仿真实训及 校外顶岗实习 管理制度、学生手册、会计法律法规汇编、 17 会计从业资格考试大纲及模拟习题等资料都应上传校园网，便于学生随时学习。 （ 2） 从业技能 平台 从业技能 平台 是进入会计职业的入门平台，其教学目标与职业标准是：达到会计从业资格技术标准。 这一标准对应两种不同的学习者：一是读完一年级的高职在校生；二是参加会计从业资格考试的社会人员。 这一标 准实现了取得会计从 业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试提供了条件。 其 教学 主要内容包括：财经法规、会计职业道德、基础会计、初级会计 电算化。 核心课程是基础会计，这一课程与会计从业资格标准的会计基础直接融合、资源共享。 （ 3）终身学习平台 终身学习平台 是会计从业人员达到初级会计专业能力的技术平台。 其教学目标与职业标准是：达到初级会计专业技术资格标准。 这一标准将高职二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格 (助理会计师 )层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书 标准的融 合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业技术资格考试提供条件。 这一标准对应两种不同的学习者：一是读完二年级的高职在校生；二是参加助理会计师资格考试的社会在职人员。 初 级会计专业技术资格标准主要内容包括：初级会计实务、经济法基础。 其 教学 核心课程是初级财务会计，这一课程与会计专业技术资格标准的初级会计实务实 行标准 融 18 合、资源共享。 教学资源 与职业标准对接 ，构建专业核心能力 （ 1）对接职业标准，构建课程体系 按照职业岗位分别确定了典型职业活动，根据职业岗位工作过程，以典型职业活动为线索确定专业课程设置，按照企业工作过程设计课程内容，以工作任务来整合理论和实践课程内容，构建 工学结合、工作过程系统 化的课程体系。 19 表 8 会计电算化专业能力结构表 模 块编 号 能力结构 能力实施办 法及考核 能 力 知识结构 课程模块 1 职业基本能力 基本职业能力素养 具有良好的职业道德修养；具备大专文化层次的基础知识和健康的身体，及时更新知识，具有终身学习的能力 财经法规与会计职业道德、 人文社科类课程、政治文学类课程及体育类课程 通过课堂教学课程考试合格，综合素质测试合格；体能测试达标 计算机操作能力 十分熟悉计算机知识并能熟练操作 信息技术课程 通过课堂教学和上机训练考取 全国高等学校非计算机专业计算机水平考试证书 外语应用能力 具有阅读 ，翻译本专业外文资料、运用外语进行日常会话的能力 大学英语课程 会计英语 通过课堂教学和实践训练，考取 高等学校英语应用能力考试证书 2 职业核心能力 会计基本操作能力 熟练操作点钞机，收银机等，掌握点钞、分辨真伪币及珠算计数等基本技能 会计基本技能训练 通过课堂训练，掌握技能，并考取得珠算等级证书 财务核算能力 掌握会计核算方法，熟练进行会计账务处理 基础会计、财务会计及实训 通过课堂教学与集中实训，考试合格 成本核算能力 掌握成本核算方法，能够核算出生产企业各种产品的生产成本 成本会计及实 训 通过课堂教学与集中实训，考试合格 会计电算化处理能力 熟练掌握计算机账务处理方法，精通各类通用财务软件并具有考取会计从业资格证书的能力 会计电算化及实训 通过课堂教学与集中实训，考试合格 3 职业拓展能力 税务处理能力、法律运用能力 了解纳税流程，掌握纳税核算方法，实现网上报税 经济法、税法、纳税实务实训、网上报税、税务会计及纳税筹划 通过课堂教。