最新)软件工程多媒体课件的设计与实现—论文

最新)软件工程多媒体课件的设计与实现—论文内容摘要：

为课件。 运用多媒体手段制作的课件，我们就称之为多媒体课件。 多媒体课件的特点 ：多媒体课件可以把事物的空间结构、运动特征、时间顺序 3 等客观的表示出来。 对于平时不宜实现或难以观测到的现 象，我们可以使用多媒体手段把其生动直观的模拟出来，将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动，以一种生动、逼真的模式将教学信息展现在学生面前。 让学生能偶更好的探索事物本质及其内在联系。 ：多媒体课件能够适当运用既定的教学策略，掌握学生的意图，可以更准确的对学生的学习进行指导。 及时获取反馈信息，对教学深广度进行调节，以适应学生对学习的要求；让学生自己把握，他们根据反馈的信息好改变自己的学习策略。 ：互联网发展至今天，课件的内容信息都可以利用计算机进行相互传递，使网络上的信息资源可以高度共享。 告别以前多媒体课件的载体光盘，使知识的传播不再受时间、空间的局限，只要有网络，就可以随时随地的学习。 ：把多媒体融入教学活动中，可以增强信息的传播，使多种媒体元素相融合， 使知识内容更加充满感染力，容易接受。 多媒体课件的主要类型 助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。 助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣， 有利于学习者变被动学习为主动学习。 助教型多媒体课件适于各学科演示终点内容、难点内容、数据图表、动态现象、模拟示意等，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习和示范。 助学型多媒体课件式通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。 助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习评价。 助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线 性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。 4 训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。 课件中显示的教学信息主要由数据库来提供。 这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学习者的能力水平。 实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。 学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象地状态和特征。 实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不 是学习普遍的解决问题的技能和策略。 、积件型 资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反应完整的教学过程。 这种类型的课件可供学习者和教师进行资料查阅，也可以根据教学需要，对其中的资料进行编辑和集成，形成新的更加适用的多媒体课件。 多媒体课件在教育中的应用 多媒体教学课件通过动画、图画、文字等多媒体元素，大大的增加了学习内容的感染力，从而可使学生的学习效率得到提升。 所谓多媒体课件，课件的灵魂就在于课件所要表达出来的教学思想， 所遵循的教育原则及规律。 通过多媒体课件的模拟实验，可以使学生在感性认识的基础上对所学知识理解更深，学会如何运用所学到的知识去解决实际问题，从而达到理想的教学效果。 其优越性可以概括为：（ 1）多媒体课件能够帮助老师把要表达的内容传授给学生。 （ 2）多媒体课件使教育工作者传授知识的方式有了长足的发展。 （ 3）多媒体课件增强了教学的针对性，使教学过程充满了生机。 多媒体课件存在的问题分析 多媒体课件能够将各类信息媒体通过交互的方式展现给学生，并能根据教学的需要紧密配合。 辅助 教师引导学生突破重点、解决难点，这是所有课件设计人员对多媒体课件所能产生效果的期望。 然而在课件制作时，不少设计人员只是把精力放在怎样使课件做的漂亮、技术先进上，致使课件美观有余、实效不足，同 5 时也导致了制作难度、制作时间的增加，最终出现期望过高，效果却并不理想的结果。 “整合”概念混淆 “整合”在这里主要是指信息技术与学科课程整合。 所谓“整合”，绝不是指把不同事物的“拼合”“掺和”，而是指不同的事物的有机结合、融合，使不同的事物成为整体。 多媒体课件问题的应对策略 （ 1） 加强教师及制作人员 的专业培训，使其能认清所要做的是什么。 （ 2） 将“整合”作为课件设计的出路，不要只偏重于其中一方面。 （ 3） 按照 CAI 课件设计的以下几个原则：即实用性、艺术性、交互性原则。 研究的目的与意义 《软件工程》在现在高校普遍开设的一门理论性和实用性都很强的课程，如何让学生学好这门课，让很多老师头疼不已。 传统的教学理念已很难达到教育工作者对教学成果的要求。 现在教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，是学生在一定的情景下通过人际间的协作、讨论而实现的过程。 多媒体课件能很好的创建各种情景，让学生根据现有问题 主动联系已有认知结构，并对这种联系进行思考，使自己的认知结构得到发展。 在这个前提下，教师应该把多媒体课件应用于平时课堂中，让学生能够更好更快的学习《软件工程》这门课，达到高质量教学的目的。 6 2 系统分析 可行性分析 （ 1）经济可行性：本课件作为毕业设计课件，无需开发经费，出于个人兴趣开发此软件，在经济上，是完全可以接受的。 完成后可以提高教学效率，有助于丰富学校网络课程课件。 因此，在经济上是可行的。 （ 2）技术可行性： Flash 操作简单，对硬件要求也低，基本不怎么需要硬件投资，普通 PC 电脑和几个相 关软件就可以了。 Flash 门槛低，上手快。 Flash制作课件时有几种基本动画类型，如动作、形状、引导、遮罩、逐帧动画等，简单易学，且功能强大。 而且 Flash 还内置有时间轴动画，加上影片剪辑、按钮等元件的使用及简单的 Action Script 脚本控制，很容易就能制作出具有交互性的动画。 因此，在技术上是可行的。 需求分析 想要跟进全新教育模式的脚步，想要真正实现从应试教学向素质教学的转化，将先进的多媒体技术应用于教学中就显得非常重要。 特别是使用多媒体课件、电视和网络等前沿教学手段，将大大增加课堂内容， 解开传统教学的诸多禁锢，以随机性、灵活性、全方位和立体化等方式把书本知识形象、生动地展现在学生面前，其知识活泛，表现力强，对增强学生的学习兴趣有很大作用。 课件制作是依照老师的创意思路再根据具体的内容，使用多媒体软件把大量有关联的文字、图片、动画、声音、视频等素材进行编辑，制作成一个完整的Flash 教学课件的过程，它是在多媒体教学中必不可少的关键环节。 正是因为人们认识到 Flash 课件和多媒体网络教学的种种优势，加上目前众多的多媒体网络教室的支持很多学校相继建立起了多媒体课件制作室和多媒体网络教室。 但是，由 于优秀的课件制作人员和课件仍属少量，远不能满足需求缺口，很多学校的多媒体网络教室作用一直很低，效果也不好，或者说只是将一些录像、图片、文字等播放出来，极大的浪费了多媒体教室资源，影响了教学的效果，阻碍了我们实施素质教育的步伐。 解决这些问题首当其冲的就是，设计和制作更多更好的多媒体课件，把多媒 7 体课件制作推广到所有教育工作者中。 但是实际上每一个学生和教师都不是相同的，所以不管课件质量如何，也不可能对所有的教师和学生适用，当然也不能满足当前教育改革的发展。 因此，让每个教师根据其学生的特点和自己的方式制作合适的 Flash 课件就显得尤为重要了。 实际创作过程中，要使 Flash 课件具有显著的教学效果，就不能仅仅使用一种软件来制作课件，经常要多种制作软件来共同完成一个课件。 这样课件制作出来以后就会更加的生动、直观、可视性强，且显得很有艺术性。 ” 随着计算机多媒体数字技术和信息技术的发展，我们的教育理念从思想到方法再到行动上都向着一种科学的新颖的教育模式在发展，而这种新颖的教育模式也是课件制作发展的必然趋势。 多媒体课件制作工具的选择 多媒体课件制作工具的比较 是微软公司出品的 用于制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，用本软件制作课件也是目前中学老师最常用的手段，就此软件来说，他的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上通过 IE 来进行演示文稿的播放；但就其功能来说就相对差了一点，图片、视频、文字资料的展示制作较为方便，很容易起到资料展示的作用，但是如果要达到交互方面较好的效果那就比较繁琐，完全可以做到按钮、区域交互。 由于 office 软件具有一定的普遍性，所以 powerpoint 课件的使用一般也不需要进行打包等处理，只是需要 注意易机使用时的音、视频文件的路径。 是 Macromedia 公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，一度被誉为多媒体大师，现在的版本已经发展到 ，用户比较多，广泛用于多媒体光盘制作等领域，教师用些软件来进 行课件制作的人数也比较多。 此软件的主要特点是： Authorware 是基于图标（ Icon）和流线（ Line）的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。 可用 8 于制作网页和在线学习应用软件。 如果变量函数用得好的话，可以用他来开发一些小的应用软件。 我用过一段时间，他的交互比较强大，就是不会编程也可以做出一些交互好的课件。 唯一让不好的地方就是做起动画来比较困难，如果不借助其他的软件，做一些好的动画来说是很难很难的，虽然有很多插件，但打包以后。