朗读指导策略研究课题研究方案

朗读指导策略研究课题研究方案内容摘要：

情感。 刘勰在《文中雕龙》中指出：“缀文者情致力而辞发，观文者披文而 5 入情。 ”朗读既是一种把书面 语言有声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。 在教学中，要引导学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。 学生对课文内容理解了，才会真情流露，有感情地朗读课文。 同样的一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。 在教学中，教师要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。 如在教学《乌鸦喝水》第一课时，我让学生先自己读，一边读一边想乌鸦的心情，想想怎么样读才能让别人了解乌鸦当时和心情。 然后全班同学交流学习，学生在交流学习中对课文有了 更深的理解和感悟，自然能够有感情地朗读课文了。 角色表演，投入情感。 在小学中年级语文课中，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。 分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。 这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。 让他们投入情境，深入角色心理，在笑中体会情感，在读中体悟修正角色的形象。 此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学 生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。 这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了学生对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我调控。 灵活多变，调动情感。 在平时的训练中，我经常变换朗读的方式，如：通过个别学生朗读， 6 让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉。 使他们在优美的音乐中尽 情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感；等等。 通过多种渠道进行朗读，学生对朗读有了浓厚的兴趣，在各种环境和各种氛围中，都能把文章读懂读通，不断提高朗读能力。 如在教学看图学文《长城》一文中，当学生在感知课文内容的过程和理解课文内容的过程之间，我加入了一个中间环节 —— 插图，让学生感受到长城的雄伟。 学生产生了直观形象后，再反复朗读，学生很快就能流利、有感情地读出课文。 激励评价，促进发展 在课堂教学中，朗读评价至关重要。 恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。 《语文课程 标准》明确提出 : “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。 因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。 在学生互相评价时，也应该注意引导学生发。