外语学院20xx年大学生寒假社会实践活动方案

外语学院20xx年大学生寒假社会实践活动方案内容摘要：

的学习压力是很大的，特殊的成长环境让他们过早的接受了社会的压力、就业的压力，由此，孩子们的心理疏导也是很关键的。 留守儿童的性格 A B C D E F G H I A B C D E F G H I A B C D E F A B C D E F 留守儿童的性格 表现为 留守儿童会有哪些方面的特殊行为 、内向 A. 厌学、逃 学、喝酒、打架 F 温顺 玩 在这个调查中认为留守儿童性格表现为正面积极的只有%,大部分是负面表现。 可见留守儿童已经成为一种社会疾病。 在留守儿童会有哪些方面的特殊行为的调查项中 A选项占了 19 % B选项占了 % C选项占了 % D选项占了 % E 选项占了 % F 选项占了 % ，总体上看，每一项的百分率很平均，这就说明这些特殊的现象都存在于留守儿童之间。 家庭与社会关爱的缺失， 心理健康问题堪忧。 提高留守儿童英语水平的措施 A B C D E A B C D 从什么方面提高留守儿童的英语水平 学习英语应侧重口语还是书本练习 E语法 B.口语 %的人认为应该从口语方面提高留守儿童的英语水平，可见人们对于英语口语的重视程度日益加深，也是人们对于中国“哑巴英语”的反思。 觉得应该从听力，写作，阅读，语法方面提高英语水平的比例很平均，说明英语学习是一个综合的学习过程，应该从各方面提高。 英语学习中，书本练习和口语能力的培养同等的重要。 从中可以看 出人们对于英语学习的理性化，人们不是一再的为了学业上的高分，而是现实的应用。 留守儿童英语教育方面存在的不足 监护人年龄普遍偏大，文化素质偏低， 留守儿童英语 20 学习辅导情况不佳 据调查我们发现，留守儿童的监护人绝大部分是祖父母或外祖父母。 这些儿童的委托监护人普遍年纪大、文化低，文盲较多，有的还要干农活维持自己的生活。 被委托监护人有的无能力监护孩子，有的无时间监护孩子，有的无办法监护孩子。 这些孩子长期得不到父母的关爱和教育，在身心健康和学习方面都受到一定的影响。 有的孩子形成性情孤僻， 逆反心理强；有的厌学逃学，明显地不如父母监护下成长的儿童。 家长和监护人自身的文化素质较低 ,认为只要能挣钱 , 读不读书没关系 ,不读书照样可以开店 ,而且很多大学生也找不到工作。 更有甚者，也有想当然地认为自己的孩子也不是学习的“材料”等 ,这些观念势必使孩子产生学习无用的情绪。 林市某长说：书无用论在当地有所抬头 ,有些家长只顾眼前利益 ,只顾挣钱 ,无法顾及孩子的学习 ,使当地的教育质量有所滑坡 ,这不仅对孩子造成不良影响 ,而且对该地区人口素质的提高和经济的可持续发展均带来阻碍作用。 母的外出务工 ,使他们在学习上缺少了一个相 当重要的辅导者。 从留守儿童在父母外出前后的学习辅导情况对比来看 ,部分孩子的辅导者出现了转移 ,大多数孩子的辅导者出现了空缺。 调查发现 ,在父母打工之前 ,儿童学习的辅导者一般都是他们的父亲、母亲或哥哥姐姐等 ,尤其是父亲居多 ,父亲成为孩子学习的最主要辅导员 ,这与农村中男性文化程度普遍高于女性的现状有一定的因果关系。 但在父母外出打工后 ,“母亲辅导” , 21 “哥哥姐姐辅导”的儿童人数增加 ,甚至还有相当一部分的儿童表示“虽然自己需要 ,但没人辅导”。 学校、家庭和社会不能有效对接，影响留守儿童身心，不利于儿童的学习 据调查，有的外出打工父母与家中的电话联系较少，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至常年不归。 而且他们过多的重视了物质上的补偿，忽视了与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。 父母无法了解子女的心理变化，往往以物质弥补歉疚的感情。 子女缺乏亲情关爱，内心空虚，有的对家长有埋怨情绪，还有的留守儿童为了宣泄烦恼， 走上极端。 留守儿童理应受到家庭、学校、社会的共同关爱。 被委托监护人又缺乏与学校沟通的意识和能力，有的甚至产生了回避家校沟通的现象。 造成了学校单方面负起了无限的责任。 也造成了留守 儿童在行为和学习上监护的盲区，让社会的不良风气有机会有条件毒害孩子本来很美好的心灵。 所以，不少留守儿童的学习成绩每况愈下。 农村留守儿童由于年龄小，社会阅历少，辨别能力差，又缺乏呵护，往往成为被侵害的对象。 一方面，有的监护人为了对孩子安全负责，很少将这样的孩子带出去认识世界，也很少陪孩子走进大自然，而让这样的孩子失去的认识世界的机会，也失去了在生活中锻炼自己成长自己的机会。 另外一个极端是：对这样的 22 孩子放任自由。 休息的时候，让孩子在外面自由玩耍，而当孩子在外面接受了不好的信息的时候，没有进行适当的引导 ，一旦孩子身上的坏习惯养成，他们便没有心思学习，学习成绩也自然的呈下降趋势。 学校周边环境的干扰。 学校周边的游戏厅、录像厅也对留守儿童产生危害 , 他们中的一部分沉迷于游戏机 , 无心读书 ,严重影响着留守儿童的英语学习。 留守儿童英语学习的兴趣不足 留守儿童的大部分是对英语不感兴趣的，但兴趣是最好的老师，学习英语的兴趣不浓厚是英语学习最大的困扰，由此，提高孩子们学习英语的兴趣显得尤为重要。 在走访中笔者问某镇中心小学一年级的王某某 : “父母外出打工对你的学习有没有影响 ?”孩子说 :“爸爸外出打工使我的学 习受到了不好的影响。 爸在家的时候经常鼓励我好好学习 , 现在没有了爸爸的鼓励 ,觉得有些不习惯 .我上课时注意力不集中 ,总想睡觉。 每天心里都只想爸爸快点回来 , 而不想上学。 ”在调查中得知 ,留守儿童中与王某某一样 , 对学习没有兴趣的孩子还较多。 由于家庭教育的缺失及各种原因导致学习成绩下降，而学习兴趣丧失 ,形成恶性循环 ,兴趣越少成绩就越差。 学习习惯差 由于孩子的行为习惯等正处于形成时期 ,生理和心理的发展处于不成熟的时期 ,因此大部分的孩子需要有人教育和引导 (特 23 别是父母双方的关爱 )才能形成好的学习和生活习惯。 而留守儿童由于得不到父母及时的教育和引导 ,没有形成好的学习习惯 , 因此常常表现出学习兴趣不高、学习态度懒散、作业不能及时完成、上学迟到等不良习惯。 调查中发现留守儿童上学迟到现象明显多于非留守儿童。 师说 :“这种情况对于孩子的学习习惯起到了不好的影响 ,时间久了 ,们容易习惯成自然 ,觉得上学迟到无所谓 ,这对孩子的学习是极为不利的”。 学习时间少 这里指的学习时间 ,一般是指孩子看书和做作业的时间。 性爱玩的儿童还处于他律阶段 ,在缺少他人监督的情况下 ,大多数儿童会放松对自己的要求 ,减少学习时间。 在调查的 20名留守儿童中 ,母亲回来后表示玩的时间少了的有 5 人 ,表示看电视时间少了的有 8人。 因此 ,父母不在家 ,留守儿童学习时间会减少的原因主要有两个方面 :一方面监护人的文化水平和精力的限制。 一个方面 ,留守儿童由于要分担家庭中的部分劳动 ,被迫地减少了学习时间。 3 结论与建议 以上调查显示，留守儿童英语学习动机和英语教育状况普遍低下。 英语的听说读写能力都很重要，而留守儿童的英语学习缺少课后大量的、持之不懈的训练。 由于留守儿童长期缺少父母的关爱和监督，所以他们用网聊的形式寻找寄托，用游戏的形式寻 24 找刺激和放松，把大部分时间用在看电视上，用玩手机游戏和发短信来填补他们的心灵空白。 空洞的思想教育对他们毫无意义，只有对症下药，才能从根本上产生效果。 用爱心拉近距离 要想拉近我们与留守儿童之间的距离，学校、家庭、社会的努力缺一不可。 为此我们有以下三点建议： 充分重视和发挥学校教育的优势 , 让留守儿童在校园中得到更多的关爱与帮助 在家庭功能不健全的情况下 , 学校成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所。 如果学校能给予留守儿童更多的关爱与帮助，将会在很大程度上弥补他们家庭教育上的缺憾。 并且留守儿童一旦对英语教师有情感上的肯定，自然会对英语科目保持浓厚的兴趣。 在学校的教育中应该采取关爱与管教有机结合的方法。 ,在教授儿童英语过程中 ,教师应该积极的对有进步的同学进行表扬，肯定他们的成绩，不能过于苛刻、严肃。 在发现同学的错误时也要给予及时的改正，帮助他们进步，不能姑息纵容。 【 2】 许多教师指出，留守儿童问题已成为目前农村教育中最大的问题，如果解决不好，最终受影响的还是学生，而这显然关系到下一代素质的问题。 福州市教育界有关人士指出，教育作为一门艺术，应该是关爱与管教的有机结合，一味地严厉或纵容都是偏颇的。 英语学习的中学学习阶段，英语教师应先考察留守儿童的英语学习兴趣和学习动机。 经过三年的小学英语阶段的学习，学 25 生开始有的好奇心已逐渐减弱，英语学习难度加大。 留守儿童由于缺乏父母的关爱和引导，心理上具有特殊性；上缺乏父 母的监督和鞭策，学习效果难如人意。 【 4】 英语教师在进行语言教育时，应先调查学生是否有依赖心理，受挫心理，自卑心理，厌烦心理，畏惧心理，逆反心理；调查学生是否有行为习惯上的障碍，如缺乏对英语学习的兴趣，缺乏良好的学习习惯；还应调查留守儿童是否受不良的社会环境和家庭环境的冲击。 针对种种表现，英语教师应专门为留守儿童做各种工作，如树信心定目标，端正学态度；培养留守儿童学习英语学科的兴趣，如创造教学情景，活跃课堂气氛；建立留守儿童合作学习模式等等。 留守儿童的英语学习依然可以得到家庭的帮助。 现代科技发达的社会是语言学 习的大好时机。 【 11】 英语教师可以要求留守儿童家长为孩子配备录音、影像设备，通过广播、录音和电视等天天跟学英语，教师布置适当作业，学生在这样的语言学习氛围内能起到事半功倍的效果。 学校应更新教育理念 , 在留守儿童教育中发挥主导作用 , 充分重视留守儿童这一特殊群体 , 成立留守儿童工作小组 , 建立留守儿童跟踪档案。 学校也可以为这些学生委派专门的教师 , 对他们的成长进行帮助。 许多研究表明，智商不是造成学生学习障碍的唯一因素，学生的学习兴趣、学习动机、学习能力、学习方法、学习毅力等非智力因素，以及教师水平、家庭条件 等外因，均对学习成绩有重要影响。 教师要正确归因，重视自己的主导作用。 同时， 26 要通过加强对学生学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等非智力因素的培养和发挥其他外因作用，提高学生学习成绩。 要利用学生归因的有利因素，内外因相结合，充分发挥他们的主体作用。 学。