培养小学生学习信息技术兴趣的研究

培养小学生学习信息技术兴趣的研究内容摘要：

2，你知道，并且用过的软件有（ ）个。 回答 1 个的占 6%，回答2 个的占 16%，回答大于等于 3 个的占 %，其中回答 1 个和 2 个的学生分布在 3 年级， 46 年级学生的回全部大于等于 3 个。 问卷 6，生活中，你经常运用信息技术课上学习到的技能。 其中有 %表示肯定，其应用程度随年龄的增长呈上升趋势；仍有 %的学生表示否定，随着年龄的增长相反逐渐有所减少。 问卷 7，除了在信息技术课上掌握的技能之外，你还会哪些电脑操作。 学生的回答包括搜集资料、看书、博客、听 歌、看电影、游戏、 空间等。 随着年龄的增长，学生掌握的电脑操作逐渐增多。 从数据的反应来看，随着年龄的增长，学生对信息技术的知识技能的需要逐渐扩大，掌握的信息技术技能的越来越多。 ③ 、学生对信息技术的学习适应性。 信息技术学科是一门新兴课程，在不同的国家对其课程范畴也有不同的定义，但大致可以将其归结于综合实践一类课程中。 问卷的 10 等题目主要体现学生对信息技术的学习适应性。 问卷 4，信息技术课上，你会主动阅读课本完成学习吗。 其中有 %的学生表示会，随着年龄的增长有较小的上升；有 %的学生 表示不会，随着年龄的增长相反有较小的减少。 问卷 7，除了在信息技术课上掌握的技能之外，你还会哪些电脑操作。 学生的回答包括搜集资料、看书、博客、听歌、看电影、游戏、 空间等。 随着年龄的增长，学生掌握的电脑操作逐渐增多。 问卷 9，信息技术教师完全按照课本进行教学。 回答是的占 %，随着年段的提高有较小的缩小；回答否的占%，随着年龄的提高有较小的扩大。 问卷 10，信息技术课中，你希望教师集体讲多于个别辅导，还是个别辅导更多一些。 其中 %的学生表示希望集体讲多于个别辅导，且年龄变化带来的影响不明显 ；有 %的学生表示希望个别辅导更多，随着年龄的增长相反有较小的减少。 在信息技术教学方面，随着年龄的增长，学生的信息 16 技术知识的需要逐渐增加，其自主学习的愿望有明显的增长；在知识的广度和深度上有更高的要求，因此对教师的教学模式和教学方法有迫切的期望。 课题思考 （ 1）、在绝大部分学生喜欢信息技术的基础上，关爱每一个学生，帮助失去兴趣的那部分孩子重新找回兴趣。 （ 2）、学生对课本知识技能的兴趣低，对游戏等本身极具趣味的信息技术内容兴趣高。 如何转换知识技能的承载形式，提高学生对知识技能的兴趣，降低游戏 类的深刻吸引力。 （ 3）、结合学生生活实际，牢牢把握学生的“需要”，转换教学模式，提高学生学习信息技术的兴趣。 （二）“培养小学生学习信息技术的兴趣”的策略 “需要”是激起学生学习兴趣的桥梁 通过课题实践的启发，结合 心理学中有关发展孩子兴趣的理论， 学生的内在需要是帮助孩子产生兴趣的关键，是培养学生学习信息技术的兴趣的桥梁。 既然如此，教师应该从教学的角度想办法让学生把信息技术学科知识的学习当成自身内在 需要， 从而 促进 其不断地探索。 同时，这种内发的主动求知行为，若取得收获， 产生的成功感 ， 也 就会反作用于兴趣 本身，以促进学生兴趣 水平 的 不断提高。 我们深刻地理解了 “需要” 在培养学生学习兴趣中的重要作用。 “ 需要 ” 是培养学生学习兴趣、发展学生主体性地前提。 当孩子渴的太厉害了，他现在最需要的是水，这时，要孩子吃饭，我们想他是不会接受的。 当这时就给孩子水喝，那么孩子肯定就会迫不及待地喝起来。 这就是“ 需要 ” 的神奇作用。 从长远考虑，当学生从内心深处认识到学习是一个人人生的需要，应一辈子孜孜不倦的追求时，就会产生积极、稳定、持久的兴趣。 这种兴趣不会轻易消逝，它伴随着人的一生。 我们的课堂，就是努力使学生产生 “ 需要 ” ，这样，我们的课 堂就会充满活力。 众所周知，信息技术课上，学生无不喜欢玩电脑游戏、网络游戏，这其实也是学生的一种“需要”，掌握好了，它就是促使其学习信息技术学科知识的动力。 比如：怎样奖励孩子可以最大限度地调动最多的孩子的学习积极性。 刚开始，我们上课时，让所有学生都学完、学会当节课的教学内容后，就让学生全体玩一会 17 儿游戏 ，学生兴奋不已 ， 学习的积极性很高，能很好地完成学习任务。 后来 ， 我们意识到这样做的弊端很多，如这样会使部分学生为了玩游戏 争抢课堂时间， 敷衍了事 地完成练习 ，学习效果不好；而后来我们改进了奖励机制，凡是在课堂上表现积 极主动，在探究活动中表现突出的；凡是上课纪律表 现良好的；凡是学习有进步的学生均可以受到游戏分的奖励。 之后 ，可以 凭借自己获得的游戏积分 享受与 之相对应的 的玩游戏时间。 由于奖励面比较大，使学生一努力就可以受到奖励，大大激发了学生的学习积极性。 “优化的课堂结构”能引人入胜 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”我们利用学生的这种特点，设计出适合学生特点的信息技术课堂结构：释疑设悬 —— 合作探究 —— 巩固发现 —— 生生互学。 在课堂上，教师可以通过表演电脑魔术、出示电脑中实际问题让学生解决、故意在操作中露出破绽等方法进行导入，激发起学生的强烈的好奇心，然后利用学生想迫不及待地解决问题的需要，让学生进行合作探究。 按照电脑室的座位排列方式，我们让同桌两位学生为一个小组进行合作；在经过探究后解决问题后，教师就引导学生按照已有的知识进行前后联系地学习，或者根据当堂学到的知识进行扩散性地学习，在他们的发现、研究、探索中慢慢体会到学习的成功感。 在最后一个阶段中，教师引导前三环节做的比较好的学生去主动教其他学生，让他们感染、带 动更多的学生投入到这紧张、有趣、充满成功感的学习当中去。 “ 培养小学生学习信息技术的兴趣 ”的操作方法 （ 1） 关心 、 爱护、帮助学生， 以独特的魅力在学生中树立起良好的教师形象。 信息技术的 专业知识 是信息技术教师魅力存在的关键，大多 学生 学信息技术教师的高超技能都会非常 崇拜 ，这也是 影响学生 学习信息技术，探究高超技能的潜在动力。 在此基础上，我们 可以 常与那些对信息技术表现活跃的学生聊天，谈些他们感兴趣的话题，帮助回答他们的一些问题，或者逐渐 通过 等 信息技术手段和学生进行交流，也可以建立 空间等信息技术交流平台，专门来针对信息技术的问题让大家进行讨论、探讨。 和学生关系融洽，使学生“亲其师、信其道”，促使学生 从骨子里 喜欢上这门学科。 18 （ 2）加强 学习目的和学科意义教育。 小学生学习兴趣不够稳定，差异性比较大，目的性不强。 我们要经常加强学习目的和学科的意义教育，只有当兴趣与人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，才会有更大的推动力量。 （ 3）加大对 鼓励 力度。 经验对学生进行鼓励， 使他们取得更多的学习快乐感、成功感，会在一定程度上提高他们的学习兴趣。 每当学生有进步或获得成功时，教师的表扬与鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。 凡是在课堂上表现积极主动 ； 在探究活动中表现突出的 ； 凡是上课纪律表现良好的 ； 凡是学习有进步的学生均可以受到游戏分的奖励。 （ 4）学以致用，能提供学习的动力。 多让学生通过所学知识解决实际问题，如： Word 中文章排版及纸张大小等在实际打印中的作用等；或者学习论坛、博客、编程等实用性较强的内容，学生乐于接受。 也就是实践性优于理论性，让学生重视这门学科。 边学边用 ，像学习Word、 powerpoint 等软件，单独为学习软件而学习软件，学生相对觉得比较枯燥，学习的层次也比较低，学生掌握了就觉得无聊。 而教学时利用这些软件，一边欣赏电子版报，一边学习其中某一项内容的制作方法，然后自己去试着制作。 实际用途很明了，学生则很乐于去学习。 利用优秀的电子作品，让学生探讨它们的制作元素、方法。 激发学生的制作动机。 信息技术的学科知识不仅要在课上用，而应帮助学生在课余用，如结合学生的 生活实际，引导学生查找与课堂教学内容相关的知识， 以信息技术为工具整合其它科学知识的学习，从而促进信息技术 知识的巩固和深入。 （ 5）灵活多变的方法，多姿多彩的课堂 情景交融： 把教学内容融入电脑游戏当中，以学生喜欢的玩游戏的形式让学生在游戏中发现问题，然后去想办法解决问题，如用 powerpoint 软件制作的小鸭子过河游戏，通过这个游戏让学 生自己发现、研究‘鼠标经过’这一电脑命令及产生的链接。 19 教学动画： 根据教学中的重点、难点，运用信息技术课堂教学光盘中的动画教学片断，给学生展示，让学生形象的理解课堂教学内容。 学生也会对看动画片这样的形式感兴趣。 任务驱动： 用竞赛、讨论等手段让大家积极学习，让学生增强自信心，享受成 功感，可以极大地提高学生的学习兴趣。 或通过设置悬念，让学生更加关注教学内容，进而通过思考解决问题。 比喻法： 理论课的学习，可以化抽象为形象，方便学生理解学习。 比如：“前景色、背景色”就可以舞台布置比作背景色，而用舞台上活动的人的颜色比喻前景色。 这样一来，难懂的知识就可以让学生轻轻松松地掌握了。 学生也会慢慢地觉得这门学科有意思而喜欢了。 欲擒故纵 ： 给学生讲解某知识时，讲到精彩、重点难点处，故意让学生闭上眼睛，不让偷看，学生的好奇心会大大增强，往往会偷偷学习，这样，学生就会轻松掌握相应知识。 比如进行 powerpoint 教学中，给学生演示幻灯片自动播放的时候，可以说：我现在给同学们变一个魔术，原来我们让幻灯片播放下一张的时候必须单击鼠标，现在我设置一下，不用单击鼠标，幻灯片也然能自动播放。 同学们都闭上眼睛，不许偷看。 这时，教师可以快速地设置“幻灯片切换”中的“换片方式”，然后让大家睁开眼睛并进行演示，学生惊奇之余，有个别偷看的学生马上说：我知道是怎么回事了。 „„这样，使学生的学习兴趣达到了高潮。 （ 6） 集体辅导与个别辅导相结合 在教完学生教学内容后，给大家提供上机练习的时间，这时候，教师要想到，可能会有个别学生上课 时没有听懂，还不理解所学知识，可以进行检查，发现这样的同学后就进行个别辅导，想办法让他轻松学会，并要让他认识到，只要认真倾听，多思考，上课所学知识还是比较简单的。 经过个别辅导，这部分学生由于知识结构的系统化以及信息技术课的魅力等原因，会慢慢喜欢上信息技术这门学科。 注重学生的差异性，针对学习优秀的学生，制定的学习标准高一些；而针对学习困难的学生，制定的学习标准相对适度地低一些。 如：课上可以给学生列出高低层次不同的问题，让学生进行探究，学习有困难的学生可以探究相对容易的问题；已经接触过一些相应问题的学生，可以探 究比较有挑战性的问题。 这样， 20 使每一位孩子都有学习的成功感，每一位孩子都有最大限度地提高。 同时也大大提高了课堂学习的有效性。 （ 7）学生互助与自主学习 根据学生乐于帮助别人的需要，让学的快的学生主动帮助学的慢的学生，这样，课堂教学效率变得高了，帮助别人的同学也能体会到帮助别人的乐趣，他们的学习兴趣就更高了。 让学生自己多去发现、探究性地学习，培养了他们充满智慧地学习的。