20xx秋北师大版语文八上第四单元黄生借书说ppt课件2

20xx秋北师大版语文八上第四单元黄生借书说ppt课件2内容摘要：

① 这部分共 3段，第 1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。 这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。 ② 学生自读第 2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思： 然 天子读书者有几： 然而、可是。 无论 ：不要说。 非独书为 然 ： 这样。 强假 ： 勉强借的。 若业 ：如果已经。 为 吾所有： 被。 俟 异日： 等到。 高束 ： 束之高阁。 把东西捆好，放在高处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 第一段有关讨论。 明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。 并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 观点。 哪些是重点写的。 作者运用了 3个实例证明 “ 书非借不能读也 ”的观点：先以 “ 七略四库 ” 和 “ 汗牛塞屋 ” 极言天子和富贵之家藏书之多，继而以 “ 读书者有几 ” 进行反问，表明他们无心读书，有书不读。 这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。 第 3例以 “ 祖父积，子孙弃 ” 概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。 这 3个实例初步论证了作者观点的正确性。 “ 书 ” 讲到 “ 物 ” ，这对论证中心论点有什么作用。 作者由 “ 非独书为然，天下物皆然 ” 推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。 作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因 “ 虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 ” ，后者因是己物而 “ 必高束焉，庋藏焉 ”。 这样就进一步论证了作者观点的正确性。 总结 :这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。 读第 3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思： 家贫难 致 ：得到。 所 览 辄省记 ：览，阅读。 辄 ，就。 省 （ xǐng）明了，明白。 俸 去书来 ：薪俸。 可惜 ：值得珍惜。 (今义：表示惋惜） 这段文写作者以自己的亲身经历论证 “ 书非借不能读 ” 的中心论点。 讨论如下问题：。 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。 到做官之后，经济条件改善了，得书容易了， “ 落落大满 ” ，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。 这样一正一反，两相对照，有力地论证了 “ 书非借不能读 ” 的论点。 “然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”。 这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。 同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。 总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。 这是第一部分的第 2层。 这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。 怎样理解末句的感叹。 明确： 末句（第 3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。 小结 1－ 3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。 着重强调：本文观点是 “ 书非借不能读也 ” ，认为借书者 “ 虑人逼取 ” ，因而“ 用心专 ” ，这比藏书者有书不读要好多了。 这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。 作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不。