中华职业学校心理咨询室规章制度

中华职业学校心理咨询室规章制度内容摘要：

公共基础课，对所有专业的学生来说都是必修课，学生都要上这门课。 同一专业 2个班的学生，这同一门课由一位教师上和由两位教师分别上，教师实际教学工作量的投入是不同的。 对于同一专业、同一层次、同一类型的学生，在学生人数允许的情况下，通常我们认为由一位教 师上合班课是有效率的选择。 但当教学工作量影响着教师是否能完成制度规定的教学任务时，就会出现教师选择由两位教师各承担一个班的教学任务，这是一种最无效率但工作量最大的方式。 还有的教师为了少承担教学任务又能最大化地得到教学工作量，专门挑选不同年级、不同学历层次、不同类型的班级授课，这样做的结果是可以在原教学工作量的基础之上乘以不同的系数，从而能够既少承担教学任务又能最大限度地得到更多的教学工作量。 这样做的结果是使教学工作量非正常膨胀，浪费教学资源，影响了教学效率。 这又如何谈起效率最大化呢。 确理解高校教师工作的特殊性 高等学校教师的工作性质是一种复杂的高层次的脑力劳动，这是根据教师所承担的培养高级专门人才的任务需要所决定的，不能与简单的普通劳动相比较。 教师的劳动具有能动性、个体性和创造性。 如果单纯以上课的课时数量来决定不同教师、不同专业的工作量显然是欠妥的，还需要多方面因素综合进行考量。 四、结论 高校的教学工作要建立在学术研究的基础之上，学术水平的高低对于教学质量的影响是非常大的。 同样，学术和科学研究的成果，经过课堂教学和实践教学的检验，也会促进教 学水平的提高，高质量的教学是多种学术活动的综合体现。 高校的教师在完成一定限度的教学工作量的同时，还得承担科研等其他工作任务。 对于还担任各种社会兼职的教师来说，在忙于教学、科研及论文专著之余，更需要经常忙于出席各种会议或出差等，所以教师要合理安排自己的时间和工作，平衡好教学与科研之间的关系，使教学与科研工作做到恰当的互补。 从某种意义上说，开新课包含于新开课之中，但又不同于一般情况下的新开课。 “新开课 ”指某门课程对于某位教师来说是首次讲授的课程，包括教师首次讲授学校原 有的课程和首次讲授新增设的课程。 “开新课 ”的含义是指学校根据学科和专业发展的需要，新增设的课程。 开新课体现出了教师的创造性。 教师需要多方查找资料，花更多的时间去备课，付出更多的劳动，但这非常有利于学校的发展和教学质量的不断提高，学校应当适当给予奖励，以鼓励更多的教师开设新课程。 教师工作量制度关系到学校各方面的工作，涉及到每个教师的切身利益。 科学合理地量化教师的工作，是公正实施教师工作量制度的前提和基础。 教师工作量制度的制定要有科学和理论依据，并能得到大部分教师的认可。 对于实践性环节、毕业论文、毕业实践环节的教学工作量的计算问题，教师们反映比较强烈。 这部分工作量可以使教师的工作量快速膨胀，其合理性有待进一步研究。 教学管理部门在科学地安排教学任务时，更要合理地掌握一个教师一周内最大教学工作量的上限。 同时，教学质量督导部门应该加强对实践性环节实施情况的检查和监控，对劳动强度弹性较大的教学环节制定更加合理的工作量折算系数，使教师对工作量制度更加认可。 高校教师工作量是一个非常复杂的问题，不可能用一个简单的标准来衡量复杂多样的高等教育的整体工作量情况。 教师教学过程中面对的对象是 活生生的人。 学生作为被教育者在接受教育的过程中，会受到认知、情绪、个性心理特征的影响，不同的个体，需要教师付出更多的时间与精力。 教师的这些工作特点也使得对教学工作量只能是一种近似的状态描述，绝对公平又能涵盖各种教学情况的工作量体系是不存在的。 我们应该以正确的态度看待它，在执行过程中，也应该依据客观实际情况的变化不断对它加以修订、改进和充实，使之更加完善、合理。 33中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究 一、研究背景和问题提出 在当前教育改革全球化背景下，如何有效地组织与 实施中小学教师继续教育，促进中小学教师的专业发展，提升教师素质，进而提高基础教育的质量，是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。 近年来中小学教师继续教育的实践，初步形成了中小学教师继续教育政策法规体系、制度体系、运行机制和培训体系，继续教育已经得到了社会以及中小学校长和教师的认可。 中小学教师的继续教育如何切实提高培训的针对性、实效性，确保教师培训的质量和效益，成为大家关注的重点问题。 一系列 “变化 ” 给教师培训工作带来新的挑战： 1．社会转型带来的变化，使教师教育处于一个历史性转折和重要的发展时期。 由于经济发展不平衡造成了教育区域性失衡，使得缩小城乡教育差距，保证教育公平成为全社会关注的焦点，而加强教师培训 恰恰是办人民满意教育的重要切入点。 2．中小学教师队伍结构性和内涵性变化，对教师培训提出新的挑战。 中小学教师学历水平的提高，学历补偿教育基本完成，教师继续教育的任务转变到提高教育教学能力和教学研究能力上来，对培训的要 求越来越高。 培训基地新老教师更替对培训带来新的挑战。 3．新一轮基础教育课程改革对中小学教师培训提出新的要求。 4．教师培训的管理机构和教师培训机构，对处于转折期的教师培训 有待加强。 为了满足当前教师培训的需求 ,培训基地教师的培训水平和能力，培训的针对性、实效性等问题亟待解决。 而有关教师教育的政策、制度需要进一步完善，与基础教育改革配套的中小学教师培训体系亟待建 立。 因此，加强中小学教师培训的制度、模式和质量的研究，完善中小学教师培训制度和机制，探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式，提高培训质量，满足不同地区、不同层次的中小学教师培训 需求，对教师培训事业的发展和教育战略目标的实现至关重要。 本研究为中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究课题的子课题， 旨在研究朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的现状，并以此进一步探讨中小学教师培训制度和机制，探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式，探讨提高教师培训的针对性和实效性的有效方法，为制定教师教育发展规划 提供政策建议。 二、研究方法 本研究以问卷调查为主要的研究方法，辅以文献法、研讨法。 （一）问卷调查 1．抽样方法 设计教师、校长、培训机构三种问卷。 在全区按照学段（小学、初中，）比例抽取三种类型的代表： 重点校：直属小学、完中校的初中、高中示范校、国家级职高校 普通校：小学学区校、城市 初中、非示范校高中、非国家级职高校 农村校：小学、初中、高中 一共发放问卷 1000份，回收 841份，问卷回收率 %，其中有效问卷为 816份，有效率 97%。 2．样本情况的描述 表１ 被调查对象的基本情况分析 （二）个案分析 我区有代表性的实践经验总结与分析。 （略） （三）文献研究 主要对国内外相关文献进行了研究。 课题组搜集了全国及北京市关于中小学教师继续教育的政策文件、相关规定等，查阅了有关材料，包括培训项目档案、培训课表、培训讲义、学员 评价 表、总结报告等，对相关文献进行了深入地分析。 本研究采取理论研究与实践研究相结合的方法，通过对国内外中小学教师培训的政策和实践进行研究分析，以我区中小学教师培训实践为依据，通过对部分培训者、学校领导、教师和教育行政部门的问卷调查及访谈，以及有代表性学区及学校和近十几年来培训实践经验的总结和分析，提出了具有前瞻性和实 效性的中小学教师培训的制度、模式和质量保障机制。 三、研究结果及其分析 （一）总体情况 “十五 ”时期以来，区各级领导站在基础教育改革与发展的层面上 ,立足于学校教师队伍建设和教师 专业化发展实际，高度重视教师继续教育工作。 始终以 “教师发展是学校可持续发展的核心竞争力 ”理念作指导，坚持 “统筹规划、服务基层、突出重点、开放创新、整体推进 ”的原则，整体规划设计区域中小学教师继续教育，整合培训资源，按照学校、教师的实际需求优化培训内容，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高，以提升全体教师整体素质为核心，以骨干教师培养为重点，以促进教师专业发展为主线，加大学科带头人和骨干教师的培养和使用力度。 完善市、区、学校三级培训机构协调配合，构建灵活开放的培训体系，分层次、有秩序、高质量地开展教师继续 教育工作。 提高继续教育工作的针对性和实效性，促进教 师专业化发展。 培训主要分两大部分推进 、区重大培训项目 每个项目有特定目标和推进方式，项目主题的确定本着贴近学校教育教学改革的难点、热点问题，贴近学校教师队伍建设的重点问题，贴近于行政的中心工作、重点工作；重点培训项目的确定注意了；以项目培训需求调研为基础确定项目主题；以项目培训目标为载体确定培训项目的内容和教学计划；以项目实施方案为依据确定培训项目的实施形式与模式；以项目制度为抓手确定培训项目流程与程序，以项目实 施评估为机制确定培 训项目的检测标准。 提高继续教育的针对性和实效性，让教师满意。 2．推进常规培训和专题培训 将教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实 现阶段性的发展。 对于新手教师，注重以实践任务为主线；对于 3至 5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现 “通过教师参与教育科学研究，促进他们由 ?经验型 ?向 ?专家型 ?教师过渡 ”。 其次，根据现阶段教师素质构成中条件性知识不 足，运用现代教学手。