建构主义学习理论下的物理教学评价第一期_图文

建构主义学习理论下的物理教学评价第一期_图文内容摘要：

建构主义学习理论下的物理教学评价第一期_图文 2009年1月 7 中学物理 建构主义学习理论下 的物理教学评价 全宏瑞 一、建构主义学习理论及其教学评价观 瑞士著名的心理学家皮亚杰在1970年出 版了专著发生认识论原理，他通过对儿童认 识的发生和发展的过程进行研究，提出了“认 识是一种以主体已有的知识和经验为基础的 主动建构过程”的观点，形成了建构主义理论 建构主义理论的基本观点是：儿童是在与周围 环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部 世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 在建构过程中主要涉及“同化”和“顺应”两个 基本过程：同化是指个体把外界刺激所提供的 信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应 是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发 生改变的过程同化是认知结构数量的扩充， 顺应是认知结构性质的改变认知个体通过同 化与顺应这两种方式来达到与周围环境的平 衡儿童的认知结构就是通过同化与顺应的反 复作用逐步建构起来并不断丰富、提高和发展 的皮亚杰的建构主义理论充满着唯物辩证 法，符合于辩证唯物主义内因与外因相互作 用、内因起主导作用的基本观点 在皮亚杰的建构主义理论的基础上，包括 维果斯基、科尔伯格等人在内的一批心理学家 和学者经过各种研究进一步丰富和完善了建 构主义学习理论建构主义学习理论认为，学 习者是认知的主体，知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背 景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得的；学生是意义的主动建构者。 教 师是学生建构意义的帮助者许多专家和学者 将建构主义的学习理论应用于教育领域，对传 统的教育思想和理念、课堂教学的方法、手段 和教学内容、课程结构、教学管理模式以及教 学评价体系等诸多方面产生了深刻的影响，形 成了新型的知识观和学习观，产生了情景式教 学、合作性学习、抛锚式教学及支架式教学等 基于建构主义学习理论的教学模式由于学生 是学习的主体，因而在教学中就不能无视学生 已有的知识经验而简单地用“填鸭式”将知识 “灌输”给学生，正确的做法应当是把学生原有 的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在 原有知识经验的基础上，对新信息重新认识和 编码，通过同化或顺应的方式建构起自己新的 知识体系所以，教师的工作应当是在充分了 解学生原有认知水平的基础上，从学生的实际 教学实践过程中，“知识与技能”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观”这三个维度中的任 何一个都不能与其它目标隔离 它们应该是以 一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学 环境中笔者仅就“情感态度与价值观”目标的 ·8· 设计作了初步的分析与研究，在具体教学中应 根据每一节课的内容作相应调整，强调在物理 教学内容上，在物理教学过程中实现三维目标 的有机统一 【作者单位：(226500)江苏省如皋中学】 中学物理 27 2009年1月 情况出发通过创设恰当的情景或组织协作学习 等方式帮助学生主动进行知识的建构 建构主义学习理论在教学评价方面强调评 价手段的多样性、评价功能的全面性，质疑传统 的教学评价方式只注重学生的最终成绩(即重 结果轻过程)的做法，提出了过程评价和动态 评价的观点，主张不但要评价学生的外部行为 表现，而且要评价学生心理活动的变化情况，要 全面地评价学生；要用发展的眼光去看待学生， 既要评价学生学习的最终成绩，也要评价学生 在学习过程中的自主性、学习能力、创新能力和 学习潜力 二、传统的物理学教学评价方式的弊端和 局限性 与其他课程相比，物理学课程中要求掌握 和记忆的概念、定律和公式较多，扎实学好这些 基本理论是进一步学习更深层次的物理学知识 的基础传统的教学评价方式使得学生对基础 知识“死记硬背”，学生知识面狭窄而缺乏自主 意识和能力，不少学生“高分低能”事实证明这 样的评价方式和评价所导致的结果对物理学的 学习是极为不利的，它不仅直接影响到学生对 物理知识的理解和掌握，而且也影响了学生自 主性思维能力的发展和动手能力的提高传统 的教学评价方法的弊端和局限性主要表现在以 下三个方面 1评价方式单一，评价内容不全面 在传统的评价体系中，物理学理论教学的评 价方式主要是纸质的考试和测验传统的教学评 价观认为，考试和测验结果可以比较清楚、直观地 反映学生学习情况和教师教学情况；根据考试和 测验结果，学校就可以对学生和教师采取相应的 管理和教育措施考试和测验几乎成了对学生进 行评价的唯一形式，忽略了对学生能力、情感等其 他方面发展程度的评价，这样的评价方式不能对 学生作出全面的、公正的评价这种以偏概全的评 价方式既不能测试出学生的真实成绩，又不能体 现学生的综合素质和实践能力，而且也不利于学 生个性的发展 2过分看重分数，助长“应试教育” 物理学理论课的教学评价方式主要是采用 卷面的闭卷考试形式，任课教师根据命题教师 提供的评分标准进行评分，记录到学生成绩当 中，以分数的形式来对学生的学习情况作出评 价，最终的分数被作为评价学生优劣的主要标 准，将学生分为三六九等，只有少数学生能够获 得鼓励，大多数学生成为了“失败者”这种终结 性评价主要是对学习结果的评价，难以体现学 生的学习过程和学生学习的自主性、积极性，难 以体现素质教育的现代教学理念在这种教学 评价方式的引导下，教师与学生为追求高分而 不顾学习过程，不顾能力的提高，学生为分数而 学习，为分数而考试，这样必然会助长“应试教 育”，这对学生的学习过程会产生极大的不良影 响，既不利于学生身心素质的全面提高，也不利 于发展学生的多种学习兴趣过分看重分数必 然会导致很多学生背上沉重的心理负担，学生 的情感和个性的发展受到了压抑，容易引发学 生产生抄袭、作弊等不诚实行为，给学生的身心 发展带来负面影响 3教育功能较差，不利人才培养 每个学生的学习水平差异很大，他们的知识 经验不同、学习习惯不同，学习的方法和状况也 不同，用同一个考试标准去衡量他们容易使基础 不好、思维能力相对较差的学生的学习积极性受 到影响，并且难以使学生明白自己在学习中存在 的问题这种单一的评价方式，虽然对于获得高 分者能产生一定程度的激励作用，但是一个分数 成绩并不能给予他们更多的评价信息，这种激励 作用是非常有限的，学生的所有努力都仅仅是为 了分数，未能从中获得人格和情感的进一步完 善；而对低分者，无更多信息的低分对他们是一 个沉重的打击，学生的学习自信心和学习兴趣大 为下降学生为追求分数而疲于奔命，根本无法 顾及能力和素质的提高传统的物理学教学评价 重结果轻过程，使评价应有的教育功能大大下 ·9· 2009年1月 7 中学物理 降，不能使学生在心情舒畅的良好氛围中去学 习、去提高、去创新，不能激励每个学生充分发挥 自已的学习主动性和积极性，不利于高素质人才 的培养 三、建构主义学习理论下的物理教学评价 1注重评价学生自主性学习的能力和学习 发展过程 建构主义学习理论将学生视为知识的主动 建构者，因而强调在学习过程中要培养学生的 自主性在物理学的学习过程中，更是要强调学 生学习的自主性和创造性要评价学生自主性 学习的能力和学习发展过程，可从以下三个方 面来进行 (1)评价学生是否对将要探索与解决的问 题抱有浓厚的兴趣从爱因斯坦的成长经历我 们看到，爱因斯坦之所以在科学上取得划时代 的伟大成就，与他酷爱科学、有浓厚的学习兴趣 关系很大爱因斯坦在青少年时代学习数学和 物理的时候，总是说“这个学习确实是令人神往 的”，他“聚精会神”地阅读，他“迷恋于同经验 直接接触”，他“以极大的兴趣去听课”，他“以饱 满的热情向理论物理学的大师们学习”许多规 律的发现都是由兴趣而引发的，例如牛顿就是 对“苹果落地”这一现象很感兴趣，经过深入研 究而发现万有引力规律的“兴趣是最好的老 师”，对基础差的学生，要重在鼓励，培养他们的 学习兴趣，增强他们的自信心；对基础好的学 生，要进一步激励他们的学习兴趣，充分挖掘其 发展的潜力 (2)评价学生在学习过程中能否主动发现 问题、提出问题，能否主动搜集并分析有关信息 和资料，能否积极努力解决问题事实证明，用 发现法和探究法去学习物理知识能取得良好的 学习效果传统的物理学评价重结果轻过程，不 关注学生在学习过程中的表现而建构主义学 习理论的评价观则强调要“建立促进学习全面 发展的评价体系”，评价重心从过分关注结果 改变为关注过程，评价不仅要关注学生的学业 ·10· 成绩、掌握知识技能的情况，而且要发现和培养 学生多方面的潜能，要关注学生对物理学知识 及学科思想的理解和情感反应，关注学生在物 理学学习过程中的参与态度、参与程度、合作愿 望及与合作者的协作能力、个体物理学思想体 验的表达能力、探究物理学知识的积极性、发现 问题的能力、整理归纳所得材料的能力以及解 决问题的能力 (3)评价学生是否能在不同程度上看到自 己的学习进度与目标的差距，并采用有效的策略 来增进理解和思考，对学习活动进行阶段反思和 整体反思学生在学习过程中处于新旧知识交织 的状态中，只有清楚地认识到自己所处的知识水 平与目标水平之间的差距，才能有针对性地采取 有效措施，获得知识水平和能力水平的迅速提 升，这对学生的思维能力是很好的锻炼，同时也 是极大的挑战此时，教师要通过创设符合教学 内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线 索，帮助学生构建新知识的意义，要引导学生思 考和反思并评价他们的反思在学习过程中积极 评价学生的反思，不仅可以修正他们学习中的错 误、促使他们改进学习方法，而且更重要的是可 以培养学生的自主性思维，为培养他们的创造能 力打下良好的基础 2全面考察学生的实验能力，评价贯穿实 验全过程 物理学是以实验为基础的自然科学，物 理学中的力学、热学、电磁学、光学和原子物理学 等各门具体科目都开设了一定数量的实验课，其 目的就是让学生在亲自参与的实验活动中锻炼 动手能力，培养思维能力和团结协作的精神，对 物理现象增加感性认识，理解和验证物理规律， 启迪科研思路和培养科学素质在实验课中学生 可以对物理现象有更多的了解和认识，可以加深 物理知识的理解，也有更多与教师及其他同学合 作和讨论的机会教师要多创设一些对学生来说 是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他 们去发现、去探究课堂上教师可以针对某个具 中学物理7 2009年1月 体实验项目向学生提供相应的信息资料和分析 问题的各种思路，让学生自己去取舍、加工、归纳 和评论，鼓励学生尝试用多种方法去做实验教 师要对学生实验的全过程进行了解，观察学生参 与实验的程度；记录学生在实验过程中的表现如 学生的学习积极性、实验动手能力、独到见解、创 意等实验评价一方面要考察学生的基本操作能 力，另一方面也应该将实验设计和实验结果的分 析引入考核中，将学生的见解、创意、思考结果等 内容以小论文的形式提交，并鼓励他们与其他同 学和专业人员商讨、协作，向他人请教此外还要 评价学生在实验过程中表现出来的情感态度和 价值取向方面的情况教师可以通过观察法和谈 话法使用定性的描述性的评语对学生进行评价， 多鼓励学生参与实验的积极性，师生共同探讨实 验中的难点问题，善于挖掘学生的优点和潜能 3有很强的教育功能，有利于素质教育 在建构主义教学评价理论指导下，创新教 育可以实现课堂教学的多个“转向”：“以教师为 中心”转向“以学生为中心”；“知识传授”转向 “指路明灯”；“注重结果”转向“注重过程”；“强 调学会”转向“强调会学”；“以本为本”转向 “以人为本”；“注重记忆”转向“注重思维”；“封 闭式”转向“开放式”；“被动接受”转向“主动 构建”这些“转向”有利于学生创新意识、创新 思维、创新情感和创新人格的培养在物理教学 中，创新教育的方式是多种多样的，例如，让学 生自己通过实验主动去探究物理规律；学生。