（人教版）七年级上册语文教案全集

（人教版）七年级上册语文教案全集内容摘要：

2、海”呢。 提示：海“是用信念凝成的海” 、 “全新的世界” 2、为什么说海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”。 揭示“海”的象征意义。 提示：A、举一个例子来说明：试想一想，北京大学、清华大学等大学的校园是怎样。 引导学生说了这一问题以后。 点拨：这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。 用诗中的句子来说，这些大学就是你想象中的“海” ；所以说， “海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。 但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答全新的世界。 B、从以上的分析中我们可以知道作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即理 3、想。 （还可以举：搬进新家里、考入太白中学、经过苦思苦想而完成的一道数学题、通过整理房间后进去房子时的感受等例子来说明。 ） 板书：海奋斗目标（理想）的象征。 3、既然说“海”是一个“全新的世界” ，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海” ，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢。 提示：“山” 4、既然是“山” ，那么， “山”又有何特点呢。 提示：“山”“铁青着脸色” 、 “无数座山”。 5、 “铁青” 、 “无数”的含义。 请举例说明：为什么说山是“铁青”和“无数”的。 A、 小学中学大学（时间长、困难大、苦、坎坷） B、 怒江峡谷昆明北京 世界（路途遥远艰辛） 最新学习考试资料试卷件及海量 5、现实的过程，则可以解决此问题了；另外，关键是要弄清“枯干”的含义形容对理想的渴望。 所以，这句话说的是，不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。 ） B、 “小时候，我常伏在窗口痴想：山那边是什么呢。 ”一句话写出了小时候的“我”具有怎样的特点。 为什么会这样想。 （提示：神态描写体现了我对生活充满好奇的心理，对未来世界的向往。 ） C、 “一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么。 能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根。 （提示：“种子”比喻妈妈给我的信念。 “飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。 但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎 7、学后记:：走一步，再走一步教学目标 正确地朗读课文。 较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 结合语境理解重点词、句的深刻含义。 联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点 复述故事情节。 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 课前准备 投影仪。 第一课时 教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 教学设计 导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到 9、什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。 教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 教师可提要求： 跳读课文，抓住以上讨论要点。 重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 口齿清楚，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。 以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基 10、础。 讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。 如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 齐读课文最后一段，背诵 布置作业 写生字。 朗读课文。 第二课时 教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计 探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。 但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 全 12、角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我” ，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。 不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。 可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。 这样来谈，针对性可能强一点。 讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面， 13、一面安慰“我” ，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。 父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。 在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下 15、自己的心理感受。 生命 生命教学目标： 1 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。 充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。 2 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点： 改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。 课前准备： 学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。 （如有条件的话，制作课件） 课时安排：一课时 教学内容和步骤： 一 导入：（大屏幕投影：奥斯 16、特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。 今天，我们要借助散文生命 生命 ，再次感受积极的人生态度。 二 学生简介作者及作品。 学生交流后，教师可补充： 参考资料 杏林子，本名刘侠，台湾女作家。 陕西扶风人，1942 年生，北投国小毕业。 12 时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。 她在 1980 年，当选台湾十大杰出青年；1983 年获国家文艺基金会散文奖；1990 年获吴三连社会服务奖。 于 1982 年创办。