多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探

多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探内容摘要：

多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探 多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探成都市红牌楼小学 李莉 18608049279【摘要】 音乐课程是我国基础教育中必修学科也是基础教育中的重要组成部分。 自 2001 年以来，音乐新课程改革至今已有十多个年头，我校的音乐课堂教学发生了巨大的变化。 在音乐课程的变革中，笔者尝试将加德纳的“多元智能理论”应用于音乐课堂的教学活动中，力求探索一条适合我校学情的音乐课堂教学之路。 本文用案例方式阐述了多元智能理论在我校音乐课堂教学中的应用研究。 【关键词】 多元智能理论 音乐课程改革 音乐教学 应用国家教育部于 2001 年颁布了义务教育音乐课程标准（实验稿），十年后义务教育音乐课程标准（2011 版）正式修订出版，这标志着我国的小学音乐课程改革经过了十年的发展后，又进入了一个新的历史时期。 通过十年的实践探索，我们知道小学的音乐教学要“以音乐审美为核心力”，指导学生要以“兴趣爱好为动力”，提倡学生多参加“音乐实践”，课堂教学必须要在“面向全体学生”的同时并“注重个性发展”，教学中除了要“突出音乐特点”外还要“提倡学科综合”。 十年来，这一系列教育理念，引发了广大音乐教师在教学思想上的变革，更引起了学生的音乐学习方式的巨大改变，音乐课程教学的改革有了更新、更先进的理论支持。 来自美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳( H · 在教育研究发展中提出的“多元智能”（ 理论，简称（论。 这种理论认为：每个人至少同时具有八种智能，即“语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及自然观察智能”。 加德纳认为人和人在智能构成上是不一样的，每个人都拥有自己独特地智能结构。 有的学生的在某一种智能表现非常特出，呈显性状态，即表现出了某种智能特长，但绝大部分学生的潜在的、呈隐性状态的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。 在音乐课程的实施过程中，我们会发现一个语言智能突出的学生他在描述音乐意境是非常细腻感人，但却因为他的嗓子天生不好而唱不好一首歌曲，你能因此评定他音乐成绩不合格。 同样，谁也不能判定身体智能发达擅长舞蹈的学生会比逻辑数学智能发达擅长编创节奏的学生在音乐课堂上表现得更好些。 基于此，笔者构思在我校的音乐课中渗透多元智能理论的教学方法，希望借助多元智能理论，引导学生用优势智能参与到音乐教学实践活动中，并以优势智能带动潜在的劣势智能，进一步开发自身潜力，让音乐课程教学真正做到为全面发展学生素质而服务。 一、创设多元化的音乐教学环境多元智能理论认为： “多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界” 1。 加德纳通过研究发现：遗传基因决定了人的各种智能可能达到的最高值，但由于后天的影响和开发，不是每个人都能够达到这个最高值。 也就是说后天的环境和学生所接受的教育决定了他智能潜力的开发。 基于此，笔者将的音乐课堂教学环境的创设定位为：为学生提供开放的、多层次的教学环境，给学生创造丰富的音乐实践机会，让学生在多元化的学习环境中接触各种音乐主题学习，尽最大可能性的激发学生的各种智能潜力，让学生的发展达到最大值，并形成自己的智能特点。 1加德纳 湾商务印书馆股份有限公司 2000：284（一） 创设一个良好的学习环境对激发和培育学生的智力潜能有重要的作用。 案例一：在教学中，笔者发现学生对音乐教室里面的钢琴、打击乐器、电脑里面存放的音乐资料都非常感兴趣。 下课后，总有一些学生愿意留下来弹弹钢琴、敲敲课堂小乐器和我聊一聊电脑里面的音乐等等，我便意识到这是一个提高学生音乐学习兴趣的机会，也是为学生创设多元化学习环境的良好契机。 根据各年级学生的特点，音乐教室除了常规上课以外还兼有音乐活动室的功能：教室里面有“音乐图书角” ，在这里有一些音乐书籍和期刊放在那里供学生阅读；教室的一面墙主题为“我最棒” ，在这里有同学们参加各类艺术实践活动的照片、学生查找到的与音乐课学习相关的各种资料；器材柜里面还放置了一些打击乐器，供学生们们探究。 每天中午的休息时间为音乐教室对外开放时间，教室里有固定的职位管理员，学生根据自己所在的年级分批次的到音乐室自由活动，提供机会让学生锻炼动手、动脑能力，刺激、满足他们的音乐探索欲望，激发强烈的学习动机，进而达到良好的音乐学习目的。 （二） 根据教学内容，精心创设音乐教室学习氛围，让学生根据自己优势智能从视觉、听觉等方面感受音乐的美。 案例二：在人音版小学音乐第三册第十课“新年好”之表演过新年这一课的教学中，教师事先将教室的板凳由以前的靠墙一字型排列改为一个小组围成一个圆圈的排列方式，以此来营造过年团圆的氛围。 同时教室的墙壁上贴上“福”字、窗户上贴上同学们制作的窗花、门上贴上自己书写的对联等来营造过年喜庆热闹的氛围，然后教师带着学生扭着秧歌进入教室，学生很快就进入了教学的氛围，教学效果非常好。 （三） 教师在实际的教学过程中应根据不同的学生智能特点来进行教学活动。 教师应该根据不同的学生采用不同的教学手段、方法和策略。 让学生多层次的展示他们所理解到的知识，并给与每一个学生最大化的发展机会。 案例三：在人音版小学音乐第二册第六课“知识与技能”板块音的高低一课教学中，在学生建立了初步的高低概念之后，教师在钢琴上弹奏了 C 大调“个音，让学生来表现你听到的高低。 有的学生用蹲下、半蹲、站立的方式来表现；有的学生把手放在腰间、胸口、头顶；有的学生在黑板上画出了由下至上的三个小圆点；有的学生画了一条至下而上的线条；更意外的是有个学生蹲在地上跳了三下，她的解释是她变成了一只小青蛙在跳楼梯。 我们知道音乐是听觉的艺术，而听觉体验是一切音乐学习的基础，学生的听觉可能会因为他所处的环境、所接受的知识积累、智能的不同组合而产生不同音乐感受和体验，比如语言智能擅长的学生会通过文字和语言来表达内心的感受；运动智能擅长的同学可能通过舞蹈和动作来表达音乐感受；空间智能擅长的同学可能通过颜色和图画来表达音乐感受。 通过上诉案例，笔者认为：教师要不拘泥于教材、不拘泥于教参，要拓宽眼界善于为学生创设一个开放的、多层次的多元化学习环境，让学生乐于表达、充分参与并展示其智能特点，在全面教学的基础上发展学生的个性教学。 二、进行多元化的教学设计多元智能理论的教育价值观是全面开发人的潜能，加德纳这样描述教学目标：“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力” 2多元智能理论已经论证每个人都拥有音乐智能，也就是说每一个学生都可具备音乐学习的能力。 我们常听到这样子的声音“我天生五音不全，我可能学不好音乐” 、 “我一点音乐细胞都没有，音乐课对于我来说就是受罪” ，于是由此产生厌学、拒学的态度，从而失去享受音乐美的机会。 学生受到来自先天遗传、后天家庭环境、教育的影响，势必会导致学生在音乐智能上的差异，更由于其他七方面的智能影响，导致每个学生在音乐智能上的表现又会出现差异。 很显然，单一的唱歌课会让那些喜欢聆听音乐的学生、喜欢作曲的学生、喜欢动作表现的学生、喜欢绘画表现的学生、喜欢用语言文字表达的学生有强烈的排斥感，教师在教学设计中就应该把“唱、听、说、演、奏”有机的融合在一起，建立一种全新的、多元的、立体的、开放的课堂模式，让每一个学生都能够参与到音乐实践活动中去，由此来体验和感受音乐的美。 结合多元智能理论，笔者规划出以下八个方面的教学音乐教学设计理念：用口头语言和书面语言进行音乐教育语言智能：运用语言辅助进行节奏训练运用逻辑思维能力来分析音乐作品教师提出开放性问题来引导学生进行探究、认识数学逻辑智能： 学生为歌曲创编节奏音乐智能： 运用音乐智能来感受音乐美、体验美、创造美身体运动智能： 运用美术的直观性、形象性来帮助学生理解音乐引导学生进行合作学习人际智能：带领学生进行合唱、合奏训练自我认识智能： 学生间的自评与互评自然观察智能： 从不同角度引发学生的观察力和想象力案例四：人音版小学音乐第三册 第十单元“新年好”之过新年教学设计2加德纳 8教学内容：歌曲过新年教学准备：课件过新年 锣、鼓各一面 歌词贴片 春联 红灯笼 窗花 自制节奏小棒教学难点：编创鞭炮、烟花的节奏为歌曲伴奏音乐活动：1、师生随着音乐扭着秧歌进入布置得具有中国年特点的教室。 2、观看过新年中关于“过年”的片段，讨论中国人怎样过年。 3、现场书写歌词“鞭炮声声锣鼓响，唱歌跳舞多欢畅”作为对联，在感受年俗活动中解决歌词节奏点。 4、歌曲学唱5、启发学生用自己的声势活动或者带来的材料模仿鞭炮和烟花的声音及节奏。 6、歌曲、舞蹈、自制伴奏等综合手段表现歌曲。 本案例应用了“音乐智能、语言智能、人际交往智能、数学逻辑智能、身体运动智能、自然观察智能、空间智能”这几项多元智能理念。 案例五： 人音版小学音乐第十一册 第四单元“芬芳茉莉”之聆听茉莉花教学内容：欣赏歌剧图兰朵选段东边升起的月亮、儿童合唱版茉莉花教学准备：歌剧图兰朵视频选段 两首歌曲的相关音频、视频 纸 笔 教学难点：鉴别两首音乐之间的存在的相似点和不同点音乐活动：1、将学生分成六个学习小组，每组设置中心发言人、记录员、报告员、噪音控制员角色。 2、播放歌剧图兰朵视频片段，讨论交流小组内搜集到的相关资料，了解歌剧内容及创作背景。 3、分别聆听东边升起的月亮和茉莉花。 4、小组讨论两首歌曲的同异之处，并形成完整的文字说明。 5、每组报告员将本组结论在班级交流。 6、师生讨论交流内容。 7、反思文化对音乐的影响。 本案例应用了“音乐智能、数学逻辑智能、语言智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能” 这几项多元智能理念。 通过以上案例，笔者认为：将多元智能理论和音乐课程设计相结合有助于学生全面开发其各种潜在智能，让每一个学生都参与到音乐教学活动中并得到深入、全面、透彻地理解课程内容。 为此，我们需要深入观察和了解学生所擅长的智能方面，针对学生的特点来进行不同的教学设计，引导学生根据自己的智能擅长点来体验和感受音乐的美；同时，我们还需要尊重智能差异、公平的对待每一个学生，让大家平等的参与到音乐教学活动中来。 当然，我们必须保持教学内容的完整性，不必每堂课都必须设计上八种智能，而导致教学环节不流畅。 在教学设计中应该自然地运用这八种智能，巧妙协调各种智能间的关系，尽量照顾每一个学生，发掘他们的智能潜质，让他们享受音乐学习的乐趣。 三、运用多元化的教学手段根据多元智能理论，笔者采用“多元切入”的教学手段，力求教学方法灵活多变，在树立“一个知识点用不同的方式来表述”的教学策略的同时普遍关照不同智能结构的学生，让学生用自己的智能擅长面来进行有效的学习。 在音乐教学中就可以根据不同的音乐学习类型来制定不同的教学手段，比如：在音乐欣赏课要求学生体会音乐的意境，学生就可以根据自己的智能特点选择绘画、诗歌、舞蹈、歌唱来进行学习；在节奏训练的时候，擅长数学逻辑智能的学生可以采用编创的方式、擅长身体运动智能的学生则可以用手脚并用的方式更快的进入二声部节奏训练、擅长自然观察智能的学生则可以从观察体验中找到节奏的规律。 案例六：人音版第十一册 第二单元“草原牧歌”之聆听美丽的草原我的家教学内容：欣赏美丽的草原我的家教学准备：歌曲范唱 多媒体课件 纸 笔 教学难点：感受歌曲的意境美 音乐活动：1、播放多媒体课件，让学生走进草原美丽的风光中。 2、聆听独唱美丽的草原我的家，去想象草原美景。 3、讨论歌曲描述了什么画面，表达了什么样的音乐情感。 4、播放美丽的草原我的家歌曲伴奏，学生有感情的朗读歌词。 5、学生跟随课件，跟唱歌曲。 6、进一步感受歌曲，通过小组合作讨论，选择“写一段赞美草原的小短文、画一幅草原风景简笔画、写一段简单的歌词创作、跳一个草原小舞蹈”其中的一种方式进行展示。 7、小组展。