苏教版语文九年级下册 第15课《鱼，我所欲也》说课稿

苏教版语文九年级下册 第15课《鱼，我所欲也》说课稿内容摘要：

2、人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。 孟子的这一观点成为了中华传统文化的重要内容，成为后世许多仁人志士的行为准则。 更是我们建设和谐社会的人格标准，本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏，体现了孟子散文的艺术特点。 二、教学目标设计（一）知识与技能： 子散文的语言艺术。 （二）过程与方法：在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的。 （三）情感 、态度与价值观：引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观。 三、教学重点：1、在诵读中品味孟子散文的语言艺术。 2、理解作者的 4、来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。 通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。 【教学设想】本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。 我在教学上安排两课时。 【过程分析】一、激趣导入2006 年全国大学生年度人物李春华，湖南师范大学历史系学生，2006 年 7 月 21 日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。 他的英勇事迹在当地传诵开来后，感动了很多人，团中央全国学联号召：向李春华学习做青年先锋。 可是有人却在网上发表文章说，这样做不值。 到底值不值呢。 今天通过学习二千多年前孟子的鱼我所欲也一文，可能就会找 5、到答案的。 （设计意图：这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的震憾，悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。 ）二、配乐朗读，初步感知“义”最新学习考试资料试卷件及海量高中、媒体出示语音，句读，节奏，重音示范。 2、学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。 )（设计意图:古人云：“三分诗七分读”。 文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。 要达到这一目的，最有效的手段是诵读。 我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。 ） 三、资料助读，整体感知“义”学法指导：介绍孟子的生平、政治主 6、张、生活的时代背景。 （以小组竞赛的方式说说学习孟子二章后你所了解的孟子）（设计意图：既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。 ）四、细读课文、疏通积累“义”。 学法指导：通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。 能解决的向教师质疑。 （教师点拨并用多媒体显示归类）（设计意图：以上三个环节是本节课的教学重点，它的设计体现了新课标对初中文言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基本内容。 教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力， 7、初步理解文意，完成知识与能力目标 1：积累基本文言文词汇。 ）五、研读课文，探究“义”的论证 探究论点：的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。 你同意哪个观点。 学法指导：（无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。 ）探究论证过程：什么不直接提出来? （明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 ”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。 先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。 二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。 由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓 9、解，分组讨论法锻炼了学生的合作能力，更调动了中差生的学习兴趣。 为课文的理论论证补充事例论据是对学生联想和积累的考查。 拓展“所欲”“所恶”的现实内涵可拉近文本与学生的距离，调动学生的学习积极性，增进学生对课文的理解。 完成知识与能力目标 2：学习本文的论证方法。 ）六、品读“义”的精美语言。 在孟子二章里同学们已经领会到了孟子散文的语言特色：语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气势。 在课文中找出能够体现这些特点的句子品读。 （注意比喻、对比、排比等修辞。 ）学法指导：学生自由发言。 也可用读的方式来体现或先品后读。 （设计意图：在诵读中欣赏和品味，学生的感受会更深刻，这也是文言文的教学目标。 完成知识和能力目标 11、和“不义”表现在哪些方面。 （只要结合实际，言之成理即可）你也可以把老师当作孟子，就你在探究的过程中不能解决的问题向我发问。 在节目的最后:用一句话概括你所理解的“义”。 义是（设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既锻炼了学生的口头表达能力，还突破了课文的难点，将孟子所说的义链接到现实生活中来，拓展了生和义的现实内涵，一举多得。 同时在活动中鼓励学生自主质疑，照顾了在理解上存在不同层次的学生，实现对学生的因材施教，有利于增强课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。 落实三维目标中的情感、 态度 、价值观目标。 ）自己固有的本心，谱写现实生活的舍生。