金字塔理论助力高中物理学习第一期_图文

金字塔理论助力高中物理学习第一期_图文内容摘要：

金字塔理论助力高中物理学习第一期_图文 ： 爨理化学习 究方法并得出平抛运动的规律 课堂反馈的例题选择，主要是从让学生运用平抛运动规律 来解决实际问题的角度出发，在应用中体会平抛运动 2习题课 以运用牛顿运动定律解决简单物理模型问题为例 例2 如图2，一物体质量为m，放在光滑广 的水平面上静止，1)物体受几个力?合力多大? 图2 (2)若给物体施加一个水平向右的恒力F， 物体将做什么运动?求加速度 (3)若水平面粗糙，物体与水平面间的动摩擦因数为 ，施 加水平向右的恒力，则物体会有怎样的运动情况?求加速度 (4)如果物体在粗糙的水平面上要向右做匀加速直线运 动，恒力体与水平面间的动摩擦 因数为 ，求加速度 例2中第(1)(2)问比较简单，学生可以独立轻松解决，第 (3)(4)问有多种情况，学生必须通过小组讨论后才能得出结 论经过这一学习过程，学生可以建立起应用牛顿运动定律解 决以实际问题为背景的抽象化物理模型问题的基本思路，即紧 紧抓住力与运动的桥梁加速度本人趁热打铁，又给出另 一基本模型学生们模仿例出了一系列的问题， 并作出解答 例3 如图3，质量为 的光滑固定斜面上， (1)物体将做什么运动?求加速度 (2)若物体以一定速度冲上斜面，求加 图3 速度 (3)若斜面是粗糙的，物体与斜面间的动摩擦因数为I,，则 物体将做什么运动?求加速度 (4)若给物体施加一沿斜面向上的恒定拉力F，则物体可 能做什么运动?求加速度 例3的教学已经是学生自己提出问题，然后通过小组讨论 得出答案此时，课堂的主人真正属于学生，教师在课堂中起的 作用仅仅是一个“引导员”，学生深刻体会到了自己是学习的主 体，也积极发挥了主体的能动性 3复习课 知识点复习课一般性的教学安排是教师将知识点按照学 习的顺序逐一罗列，此种方法过于枯燥，且效果一般，学生课堂 上一般能难保持专注，投入度较差 本人的教学安排是预先布置课前学习，要求每一位同学先 做好自己对知识点的总结课上，本人将预先选取好的学习能 力不等的学生的笔记通过实物投影展示出来通过逐一对比， 学生们很清楚地了解自己易错、易忘、易混淆的知识，学生也对 捌桶 知识加深了理解更重要的是，这一教学方法有利于学生对知识 进行重新的建构，形成属于自己的知识网络框架 三、对学习金字塔理论实践的思考 目前的课堂教学现状是：课堂像是教师的“海派清口”，学 生就是观众，教师在课堂上讲的太多，学生讲的太少，给予学生 思考的时间不足；师生间的互动和生生间的互动太少，或者是 为了互动而互动，以至于课堂的互动流于形式而缺乏真正的思 想的碰撞交流本人在将学习金字塔理论应用于课堂教学过程 中时发现，要破解这现状，要能顺利地完成教学目标，必须要营 造优良的合作学习氛围，还要逐步培养学生发现问题、提出问 题的能力 优良合作学习氛围的营造不是一朝一夕的事情，这首先需 要教师转变观念在教学形式上，要改“教学生”变“学生学”； 在教学目标，要改“记忆知识”变“建构知识”；在教学方法上， 要改教师和学生间“单向交流”变教师和学生、学生和学生间 “网络互通”其次，教师对教学内容进行梳理，要向学生提供各 种学习资源，让学生在能力范围内通过合作学习获得知识、经 验、情感等另外，合作学习氛围的营造不仅仅是一门学科、一 位教师的事情，它必须是所有学科、所有教师的全方位合作 在合作学习氛围下，学生成为课堂的主人后，发现问题、提 出问题的能力就是制约课堂发展的重要因素，提出一个问题往 往比解决一个问题更为重要而教师是课堂的组织者、引导者， 这就要求教师在课堂上要精心营造一个宽松、民主、开放、愉 快、合作的环境，让学生敢讲、敢问教师要通过多种途径创设 问题情境，培养学生发现问题的能力比如摘录课堂、作业和课 本中学生没有搞通的问题，让学生有提问的素材；以学生日常 生活经验为前提，诱导提出问题；学生从教材出发，先自学教材 后提出问题；教师做出“问题链”示范，学生模仿提出问题学生 间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓 励为主，但并不是不加评论，比如可以通过教师的引导，让其他 学生帮助其完善在教学过程中教师应及时根据学生的学习状 态、思维显露过程来激励学生的问题意识反复强调问题意识 在思维活动中的重要地位，让学生明白，只有当感到自己需要 问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动， 提出的问题才是有价值的问题这样，更有助于学生提出有价 值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力 在学习金字塔理论指导下的课堂教学，学生参与度高，主 体意识较强，充分体现了“自主、探究、合作”的精神，通过“网络 互通”式的“教别人”学习模式，学生在思维的碰撞中重新建构 知识网络，真正将书本知识转化为自己的知识 江苏省黄埭中学(97)。