（北京课改版）七年级语文上册 第3课《风筝》课堂导学设计

（北京课改版）七年级语文上册 第3课《风筝》课堂导学设计内容摘要：

2、行间嗅到了大自然散发出的温暖醉人的春意。 风筝、柳枝、山桃、喧闹的孩子们，这些富有特点的事物唤起我们的联想，在 想象中描绘出一幅色彩斑斓、气象万千的图画来。 又如写“精神的虐杀”的那一段文字，两个对立的人物形象，写得栩栩如生，跃然纸上。 秘密被发现后，小兄弟是“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，风筝被无端肢解了，他独自“绝望地站在小屋里”，其惊恐不安的内心，其悲苦无奈的神态，写得多么真切，仿佛如见其人。 “我”因为“愤怒他的瞒了我的眼睛”偷做风筝， 便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 ”因被“瞒”而“愤怒” ，只一笔，就勾画出了“我”的颇带几分“专制”色彩的心理状态，而一个“折 3、”字，一个“掷”字，一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，十分具体地表现出了“我”的盛怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了 鲜明的对照。 这些平常的字眼儿，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。 3 把握重点：正确全面地理解风筝的思想内容是本课的学习重点。 在这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。 (1)从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是认为小兄弟没出息，那气愤，是恨铁不成钢。 一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。 同胞手足之情溢于言表。 (2)从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正 4、当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。 因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。 鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。 (3)从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事， 小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。 (4)从小兄弟身受“虐杀”却 毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这 一点上，留下无尽的悲哀和引人深思的问号。 小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。 4 攻克难点：作 6、，弟弟早已将此事忘得一干二净。 “我”也无从补过，无法求得心情的轻松，因而心情更加沉重。 鲁迅先生有着严肃的自省意识，并不因为当初的行为是受传统教育思想的影响而原谅自己。 5 质询疑点：对文中“精神的虐杀”这一说法应如何理解?“我”过去认为，放风筝是“没出息孩子所 做的玩艺儿”，作为兄长严格管束弟弟，是为弟弟有出息。 现在反思当时是为落后观念所支配，扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念在“我”的心灵上烙下深深的印记。 表面上看来，“我”折断、踏扁的只是一个风筝，可受到伤害的是弟弟那纯洁无邪的心灵。 作者称之为“精神的虐杀”是非常深刻的。 小兄弟对 风筝着迷，自己肯动脑筋去做，本是有益身心的正当行为，“我”却横加阻拦，不仅折断了蝴蝶风筝的一支翅骨，还掷在地下踩扁，最后“留他绝望地站在小屋里”，小弟的痛苦我们可以想象得到，而作者的这种行为不 是“精神的虐杀”又是什么?。