《夏感》教案（北师大七年级上册）

《夏感》教案（北师大七年级上册）内容摘要：

2、泰和，又能使人的情思得到畅快的释放，秋的收获给人成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的宣泄。 春游芳草地，夏赏绿池荷，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。 历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，这是为什么。 设置问题：你喜欢夏天吗，你对夏天的感受是什么。 生：夏天太热，人就像活在铁笼子里一样，透不过气，所以我们不喜欢夏天。 生：夏天蚊子太多，夜晚我们都无法睡觉。 生：夏天的雨太多，天说变就变，很多时候都打乱了我们的计划。 生：是的，有一次，我们班准备了一次户外活动，就被雷暴雨给打消了。 师：难道在同学生的心中，都是这么讨厌夏天吗。 夏天就一点乐趣都没有吗?生:我认为夏天也有快乐的时候 ,比如: 我们在夏天 3、可以去钓鱼 待事物的看法,我们要坚持一分为二的观点 ,夏天也有夏天的魅力师：你能举个例子吗。 生：在夏天，我们可以去游泳啊。 生：夏天虽然很热，但是我们现在完全有办法驱除炎热师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，刚才你们回答很好，对待遇事物我们坚持一分为二的观点那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢。 今天我们就一起来欣赏梁衡的夏感。 二、初读课文（感知夏天）（此处不用读了，节约时间，大家通过了预习的）。 设置问题：大家在预习的过程中感受到夏天是什么样子的，作者对夏天的感情是什么。 检查同学们的预习情况（多媒体出示）1、 夏天正是一个 的旺季，充满整个夏天的是一种 的旋律。 2、从文章的字里行间 4、，你看到了一个 的夏天。 3、作者对夏天有 的感情。 三、再读课文（描绘夏天）设置问题：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点。 作者为什么要赞美夏天师：下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析，作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。 每一组最后要得出相同的结论。 （大屏幕：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点。 举一到两个例子进行分析讨论）学生激烈地讨论，老师在同学们中间走动，并且不时地加入到学生的讨论中。 师：有了结果的组请把手举一下。 看来同学们已经讨论得差不多了，请同学们都坐好。 哪一组先向大家汇报一下你们的结果。 生 1：我们认为文章的 5、第四段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。 ”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。 师：说得很好，通过农民的劳动场面。 还有吗。 生 2：我们认为文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。 ”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。 师：说得很好，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些农作物来写夏天的紧 6、张、热烈、急促。 有一个字注意一下， “挑着” 这里的“挑” 读“还有吗。 生 3：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。 金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 ”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。 师：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。 （大屏幕：自然景观 农作物 劳动场景）师：作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景的时候怀有强烈的感情。 下面我想让同学们通过文章的具体的语句来体会文章中所表达的作者 8、。 ”蕴涵了作者对夏天的赞美，喜爱。 师：你读得很好，能再读一遍吗。 你觉得那些词语应该重读。 “滚动，升腾”应该读出一种磅礴之势。 突出夏天旺盛的生命力，表达我要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季的情调。 （生再读课文）生 3：“轻飞曼舞的峰蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”师：还有什么要说吗。 生 4：没有，我觉得这句话写得很美。 师：这里也包含了作者的对大自然的对夏天的热爱之情。 我们一起来读一读怎样。 文中的景物很美，夏天的农作物又是怎样表现的呢。 请看“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 这时他们 9、已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。 请同学朗读，其他同学谈一谈他读的怎样。 生 1：应该读出感情。 读出怎样的感情生 1：读出对夏天的赞美之情。 生 2：挑、举、匍匐这几个词可以重读，这样会好一点。 师：好在哪里。 用了什么修辞手法。 师生交流：这句话用了拟人的修辞手法。 读了这段话后，我感觉一个“挑”字，让我感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举” 字，又让我感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。 它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着神圣的奉献而奋勇“冲刺”。 总之，这段出神入化的描绘让我从这些夏的宠 10、儿身上，感到了人的丰采，人的气度，人的灵秀。 赋予夏天灵魂，突出旺盛的生命力。 一个一个生机盎然的大特写一下子跃入了我的眼帘。 生 2：这样可以把棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可爱神态读出来。 师：那我们大家一起把这两句读一读。 生有感情地齐读课文。 朗读课文不仅要投入自己的情感，还要把握节奏，重音，注意朗读时要做到轻重缓急。 在这个片段里，我们看到了一个具有蓬勃生命力的夏天。 作者除了写了景物，还写了夏天的什么人。 生：劳动人们。 听读 4 段，边听边勾画自己最喜欢的句子，以我读了 句话，看到了 的劳动人民的形式，说一说。 生 1：我觉得“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。 田家少闲月，五月人倍忙 11、，他们的肩上挑着夏秋两季。 ”这里体现了对劳动者的赞美之情。 （这句是重点，要分析，实际上是连接播种与收获的重要阶段，也就是为了收获而付出长期艰苦努力的阶段，由这个地方引出对劳动和劳动者的赞美，过渡到下一个阶段）师：你再读一遍，试着读出这种赞美之情。 生 1 读课文。 师：读得很好。 还有哪位同学来说说。 设置问题：看看作者为什么要赞美夏天。 生答：景美，人勤，播种希望的人更美，所以赞美夏天。 这篇文章表达了作者热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。 从梁衡的作品中，我们感受到夏天的紧张、热烈、急促，也真切地感受到夏景的美，可是在有的作品中却这样写夏天。 多媒体出示：夏天是“毒恶的灰沙阵”夏风“凶 12、恶的嘶叫着” 、 “干燥炎热的风” 、 “烫着行人的脸”夏天的“大地在高热度中发抖” 、 “人像快干死的鱼”这是因为各人的情感不同，各人欣赏的角度不同。 这让我想起一位诗人说过的话：有时天晴着，心下着雨：有时，天下着雨，心晴着。 面对同样的景物会有不同的感受。 本文的作者从热爱夏天、赞美劳动者的这一角度、这一情感出发。 如果说夏景是美丽的，那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。 提问：为什么说勤劳的人更美。 学生就自己的认识自由发言。 （结合身边的人，身边的具体示例）小结；战士用强健的体魄，为人民构筑钢铁长城，这是美；老师用辛勤的汗水，为祖国培育栋梁之才，这是美；农民用挥汗的胳膊，为秋天播下收获的希 14、阶段，那么在现阶段，同学们也正是处于人生的这样一个阶段，我们应当如何打扮自己的青春风景，使自己变得更美。 1、分四人小组讨论。 2、师生交流。 3、整理刚才的发言内容，课后写一篇 150 字的感受。 结束语：夏天的色彩是金黄的，你们的年龄是金子般的。 愿你们在人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张，热烈，急促的旋律去抒写辉煌的明天，奏出你生命的华章。 1、 在设置教案的时候要注意，学生不一定会按照你设计的回答答案而回答，你只要注意宏观把握教学过程的阶段思路要清晰2、 安排两个片断读，读的为前面写景的地方，在读中体会，边读便讨论，完成知识能力的落实，一个片断听，为感受作者对劳动的赞美3、 抽学生回答的时候注意兼顾各个方位，男生女生4、 没事的，放松一点，相信自己，你信的。