人教版五年级语文上册说课稿合集

人教版五年级语文上册说课稿合集内容摘要：

2、围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 如， “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。 本文在单元中起着以篇带篇的作用。 2、说学情五年级学生已经掌握 3、了一些朗读的方法和阅读形式。 随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。 通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。 合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并 4、受到感染重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。 4 说教师的教法。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 5 说学生的学法。 教育家陶行知先生说过：“好 5、的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。 （朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。 学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨， “心到、手到” ，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 6 教学过程一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难” 7、指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。 第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。 第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象。 本环节安排了“三读” ，一次有一次的要求，一次有一次的目的。 在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。 三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生交流“窃读 8、给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ”一句。 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。 让学生采用自己喜欢的方式读课文。 这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。 好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。 学生交流情况应抓住课文的重点句： 1） “急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ” 这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。 同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。 2） “我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴的 9、喊着：大些，再大些。 ” 这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。 3） “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架， ” 就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。 这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。 我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后有感情地反复朗读课文。 要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。 通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情 10、的体会。 引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。 四、回归整体，拓宽延伸 俗话说“编筐编篓，全在收口”。 通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。 在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 的深刻含义。 让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。 这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。 7:说板书设计和教学评价 （收获智慧）快乐 惧怕（遭遇困难）窃读 这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。 从横向看，两个是完 12、的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。 季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。 这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。 在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 二、说目标 1认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文， 13、把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、说教法1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。 在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。 教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。 文中有许多多音字，如水浒传（ 、 “绿（好汉” 14、 、 “一百单八将（”、 济公传（等要注意读准确。 还要注意对话是口语化的，如“跟前儿” “偏科” “起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。 还可以提出与文中人物不同的见解。 然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可 15、行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗4在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。 还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。 就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关， “小苗”大树”际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要 16、汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 走遍天下书为侣 各位领导、各位老师：早上好。 我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组专题的第三篇课文走遍天下书为侣 ，下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明一、说教材走遍天下书为侣是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第一组课文中的第三课。 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。 面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。 书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。