《小数的产生和意义》案例设计与分析

《小数的产生和意义》案例设计与分析内容摘要：

2、表示，从而抽象概括出小数的意义，并明确小数的计数单位和进率。 让学生经历直观演示、建立联系、抽象概括、初步应用的过程，并在这个过程中体验数形结合的数学思想。 相 比 较 而 言 ,三 年 级 教 材侧 重 于 简 单 认 识 ,比 较 具 体 ,而 四 年 级 教 材 则 在 三 年 级 的 基 础 上 有 所 扩 展 和 提 升 ,从 具 体 过 渡 到 抽 象 ,是 系 统 认 识。 应 该 把 小 数 的 意 义 做 为 教 学 重 点。 作为本单元的起始课，它是后面学习小数的性质、单名数和复名数的改写及今后学习小数的四则运算的基础。 对于小数的知识，学生在三年级已有了初步的认识。 能够在具 3、体情境下理解小数的含义，能读写不超过两位的小数，并能结合具体情境进行简单的一位小数的加减法。 能够依托长度单位、货币单位实现分数与小数之间的沟通，具备了一定的学习的经验。 由于小数在生活中有着广泛的应用，学生还具备一定的生活经验，这些都为学生自主探究小数的意义奠定了知识和方法的基础。 然而学生理解小数的意义还是有一定困难的。 为了更好了解学生的学习经验和基础，真正从学生已有知识经验和需求出发，我对学生进行了前测。 教学目标：1、使学生了解小数的产生。 2、让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几与一位小数、两位小数、三位小数的关系，进一步理解小数的意义。 最新学习考试资料试卷件及 7、学资源。 展示这种差异，有利于引导学生经历小数概念的形成过程，让学生在交流评价、争辩反思中深刻认识小数与十进分数之间的关系。 2、一位小数的计数单位师：我们知道，整数有整数的计数单位，例如，5 里面有 5 个一，一（个）就是一位数的计数单位，那么一位小数的计数单位会是谁呢。 小组内交流一下学生汇报：生：一位小数的计数单位是十分之一生：一位小数的计数单位是 1 平均分成 10 份，两种颜色交替出现，师：看大屏幕，每一段都是十分之一，也就是 看 1 里面有多少段。 生：10 段师：1 里面有多少个 ：1 里面有 10 个 面有多少个 ：面有 3 个 面有多少个 ：面有 7 个 是一位小数的计数单位。 谁能够 9、在作业纸上，同时思考作业纸上的问题。 （作业纸上问题：观察写出的分数和小数，你有什么发现。 观察每一组的分数和小数，你又有什么发现。 ）学生独立完成汇报时学生能够说出：分母是 100 的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几如果让你继续写下去，你所写出的小数会是什么样的小数。 2、两位小数的计数单位导入：一位小数的计数单位是十分之一，写作 么两位小数的计数单位会是谁呢。 学生很容易说出两位小数的计数单位，然后设计部分练习加深对小数计数单位的理解。 设计意图：由于有了一位小数的学习经验，认识两位小数时大胆让学生自己创造小数，并充分利用学生的生成资源展开学习，使学生的认识在探究、交流、思辨中不断得到提升。 11、预设：学生如果不能顺利得出，就用多媒体课件展示，帮助学生理解。 4、结论：先让学生总结，最后得出：相邻两个小数的计数单位之间的进率是 10六、练习1、巩固练习：(课件出示：用分数和小数表示出阴影部分的面积)要求学生再课本上写出来集体交流时学生说为什么这样写。 2、填一填最新学习考试资料试卷件及海量高中、面有（ ）个 5 个 （ ）面有（ ）个 面有（ ）个百分之一。 3 个 8 个 成的数是（ ）七、全课总结，畅谈体会老师很高兴和同学们共同上了这节课。 相信同学们在这节课中一定有了不少的收获和体会，谁来说一说。 效果分析小数的产生和意义是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册内容，这一内容是在三年级“ 12、分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，试讲后觉得学生的基础知识不是很理想，部分学生小数的初步认识已经不很清楚，所以，就把三年级下册关于小数的认识的例题拿出来作为前侧，先测试学生的基础，找新旧知识的结合点。 本课要求学生明确小数产生的意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识，在设计本节课时，我注重了让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手，动脑，动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。 一、创设情景，激发兴趣。 在教学中，创设 “猜一猜、量一量”这一现实情境，让学生明白：在进行测量时，往往不能正好得到整数的结果。