五年级语文下册3-4单元教学建议（人教课标版）

五年级语文下册3-4单元教学建议（人教课标版）内容摘要：

2、还安排了五下教材中唯一的一次“展示台” ，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。 语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。 根据这组课文的编排特点，结合自己在教学中的体会，提出以下几点教学策略。 1、 理解感悟语言文言的理解杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。 我们可以引导学生采用这些方法理解文言：阅读注释法（如对“甚、惠 4、读懂哪些词句呢。 3、读懂文言文还可以用什么方法。 【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。 如杨氏之子中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅怎么就是我家的果。 ”这个意思。 教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。 案例 2 杨氏之子 教学片断1、如果是你，你会怎么应答孔君平的话。 （适当交流）2、让我们来看看杨氏之子是怎么回答的。 （幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。 ”生读。 ）这句话是什么意思。 哪些词语你不懂 6、学以致用，语文的工具性人文性尽在其中】语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。 这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言” ，目的就是在感受的同时模仿和运用。 在案例 2 中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中， 以下是教学后学生写的提示语的反馈。 案例 3 学生写的提示语1、 学校餐厅中：除了餐具，什么都别留下。 曹晓2、 水龙头前：只要再紧一点，我就不用流泪了。 韩佳文3、 班级管理：请给纸屑找个家。 黄璐4、 学习上：“学习”两个字的拼音中，都有“X”， “X”代表着十字路口，请在认真思索 8、事。 【三次对答的教学从扶到放，在此处先教一个学习的方法】5、文中还有什么地方也能让你有这样的感受。 用同样的方法阅读另两个小故事。 6、按三段论形式出现三句话寻找特点：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么。 上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以被派来访问楚国，因为楚国是。 齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国却做了强盗，因为。 7、从这三句话你读出了什么。 【在归纳中发现语言特点，在三句话整体读中体会晏子的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术】2、文体互换中运用语言剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、 10、物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。 尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。 强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。 教师表演朗读第一个场景。 学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。 3、读课文，思考：课文写了一件什么事。 为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。 比如晏子使楚这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。 反之，也可以将剧本半截蜡烛改写成一般叙事文体、小故事等。 案例 6 学生剧本片断场景二【楚王得知齐国大夫晏子来访的消息，传召大臣商议对策。 楚王 （清了清嗓子）诸位大 12、）还有，您还可以找个人假扮齐国人，让他在大殿前走过，若问他是哪国人，让他答是齐国人，若问他为何在此，让他答犯了盗窃罪。 那齐国不就成了个品行极为低劣的国家了吗。 让那晏子无地自容。 楚王 （开怀大笑）哈哈哈哈诸位大臣真是机智过人啊。 那咱们就“恭候” 晏子的到来吧。 众人齐笑 哈哈哈哈（众人下，换场景）场景三【一阵马蹄声，晏子上。 楚国城门紧闭，一旁敞开着的洞却格外显眼，洞旁站立一个侍臣。 侍臣 想必您就是齐国的晏子大夫吧。 楚国欢迎您的到访，这边请。 （边说边用手朝那洞口摆了摆）晏子 （装作毫不在意地瞥了一眼）哦，这就是你们楚国的城门。 这分明是个狗洞嘛。 （故意无奈地摇了摇头）只有访问狗国才从狗洞里钻进去呢。 （ 14、和一次“回顾拓展”。 这组课文中那些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的，这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。 1、 体会思想感情金色的鱼钩中的长征， 再见了，亲人中的抗美援朝战争， 桥中老共产党员无私无畏、英勇献身的光辉形象， 梦想的力量中赚钱筹款的经历，都与学生的现实生活有相当大的差距，在思想感情上也容易产生多元冲突。 所以，在这组课文的学习中，我们就有必要注意 如何缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。 我们可以采用如下方法： 联系学生生活实际，如案例 7 再见了，亲人 教学片断1、 “雪中送炭”是什么意思 16、用中深入挖掘、深入理解“雪中送炭”的内涵是在别人急需时给予帮助，在师生以文本为中介的对话中塑造形象、激发情感，学生自然能体会到志愿军战士对大娘的感激之情和大娘对志愿军战士这“比山还高比海还深的情谊”。 补充背景资料，如观看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等。 金色的鱼钩就可以提供长征的文字、图片，观看过草地视频，帮助学生阅读理解。 利用情感的生发点体会崇高精神、革命传统，像再见了，亲人中“雪中送炭” 、“失去唯一的亲人” 、 “舍身救老王”等情节， 金色的鱼钩中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写， 桥中老汉的“推”的动作等。 案例 8 桥 的教学片断1、抓住“推” 字设置情感冲突：找找描写老汉动作的词语：老。