情·美·慧－便引诗情入心海

情·美·慧－便引诗情入心海内容摘要：

2、”，要融进诗的情境之中，感受景物逼真，感情真挚；那就要引导学生去了解当时诗人的心境及生平，让学生的情与诗中情产生心灵的碰撞，去感悟诗人的情怀，授课时教师再以情激趣，以情激情。 那么此时学生的脑海里便会油然而浮现出逼真的景物，心中会涌动出真挚的情怀。 如杜甫经历了唐由盛而衰的时期，他的作品反映了不同时期对人生、对社会的不同情感。 读望岳 ，你就可以感受到盛唐时期意气风发的杜甫，那开阔的胸襟，那种立志奋勇攀登高峰的凌云壮志；了解“安史之乱” ，再次读石壕吏你就能更深切感受到战争给人民带来的苦难，更能理解文中老妪一家的悲惨遭遇；在这样的情境中，你更能体会诗人在春望中流露出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲切之 3、情与“烽火连三月，家书抵万金”的感慨；你就会理解战乱中杜甫为何“不以物喜，不以己悲”而发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。 呜呼。 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。 ”的悲壮情怀；从而理解杜甫忧国忧民的爱国情怀；这时再来总观杜甫的一生经历及诗的特点，学生就可以理解，杜甫的诗为何被称为“诗史” ，他为何被称为现实主义诗人。 诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵性。 “披文以入情”是开启诗人心灵的金钥匙，是融进诗歌意境中的药引，是感受景物逼真、感情真挚的源泉。 讲授时，千万不能肢解诗意，只为讲诗而讲诗，丢了诗的灵性，一味地把诗变为枯燥无味的词语解释，而削弱了了诗的感染力。 情中以悟 4、美“诗以言志” ，不同的诗人有不同的诗风，不同的诗表达着不同的情感；有“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志；“日月之行，若出其里；星汉灿烂，若出其中。 ”的博大胸怀；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的送别深情；“乡书何处达。 归雁洛阳边。 ”的游子思乡之情；有饱含着深刻哲理的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” “问渠哪能得清如许，唯有源头活水来” ；有流露出忧国忧民的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” ，还有从中可以引导学生感受不同诗中表达出不同诗人对人生的不同态度，不同的人格魅力；这是一种情感的体验，是一种美。 情感美。 在教学中引导学生步入诗人的心 5、境之中，有感而诵，再加以点拨，以情激情，激发学生的思维，使他们的脑海里，浮现出一幅幅动人的画面，一幕幕扣人心弦的情景，情感随之起伏，如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的相通，情感的交融，从而引导学生更好地感受诗中的情感美。 “景中有情，寓情于景” ， “诗中有画，画中有诗” ，这是诗人们表达情感的方式，这使他们的情感达得更加地含蓄，更加地意味深长，这也是一种美。 艺术美。 引导学生去感受诗中时间的悠长，空间的辽阔；静景的描绘，动态的点染；色彩的调配，形象的描摹；可启发学生的想象力，培养学生的悟性、灵性；从而开拓了学生的思维。 这样使诗中的景、最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽 7、炼精辟，使诗歌具有悦耳动人的音乐美。 教学过程中，引导学生步入诗的情境，用情地诵读，与诗中画、诗中情协调，读出诗的音乐美，读出诗的表现力和感染力。 此时，诗的情感美、绘画美和音乐美融汇在一起，使你沉浸诗的情境之中，情感为之熏陶，思绪随之飘荡，精神随之升华。 这便是诗歌给你以至“美”的享受。 诗使人巧慧在课堂上，教师的点拨、引导，学生的感悟、诵读，使情感得以熏陶，精神为之振撼；若再加以引导，让学生对诗人所表达的情感来表达自己的观点或对诗中的景进行美的赏析，从中张扬他们的个性，提高他们审美的趣味，塑造他们的人格，提升他们的精神，使诗的感染力得到最大的渲染，达到“诗使人巧慧”的境界。 不同的诗人有不同的处世之 8、道，从中也体现出他们不同的人格。 如陶渊明的“衣沾不足惜，但使愿无违” ， “采菊东篱下，悠然见南山”诗里行间给我们传递着他追求着“桃花园源”式的理想生活和社会，不愿与世俗通流合污，为保自身的高尚情操而甘于隐居山林，过着“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的悠闲自得的生活。 而周敦颐认为要在乱世中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，你对他们的态度有何看法。 而陶与刘的态度是否相同。 有的同学认为，陶避乱世而保高洁的情操是消极的处世之道，是伪君子；而刘才是周笔下的君子也。 他虽“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身” ，其中迁徙了九个地方，却能在浊世中保持高尚的情操，因此他才称得上“君子”。 有的同学却反驳道，你想一下。