浅谈案例教学在中学思想政治课的运用

浅谈案例教学在中学思想政治课的运用内容摘要：

浅谈案例教学在中学思想政治课的运用 浅谈案例教学在中学思想政治课的运用 摘要：课改大潮中，思想政治课教学改革很滞后。 传统的教学方法一部适应时代的发展。 管理学中普及的案例教学法能否在中学思想政治课中实施，效果又会如何呢。 案例教学过程可分为案例的择取、课堂运行、教学评价三个阶段。 实践证明，案例教学是可行的。 关键词：案例教学、案例辩论、（一）问题的提出在课改大潮中，课改和教改几乎同时进行。 但是思想政治课的课程改革与教法改革仍很滞后，尤其是在教学方法上。 在思想政治课的传统教学中主要以讲述法、讲读法、讲解法为主。 这些方法都要求教师以生动、准确的语言向学生传授马克思主义基础理论知识。 在教学过程中教师讲得好与坏直接影响到教学过程中其他各个环节作用的发挥。 讲述法在传统教学中占有重要地位，它可以使学生掌握系统的基本理论知识。 但是，在这种教学方法指导下，课堂设计往往以老师讲解为主，老师讲，学生记，或者由一些特定的事例得出标准答案，而忽视学生在学习过程中的分析和思考是分不开的。 在这种情况下，老师的主体性作用充分的发挥，而学生成为了可移动的“两脚书橱” ，在这种情况下，老师想要激发学生的积极性、创造性，活跃课堂气氛，往往由于主导思想的偏差和标准答案的掣肘而变得举步维艰，效果不佳，学生根本没有主体性可言。 这种传统的以知识的积累为中心的教育模式，已经无法适应时代的发展。 信息时代的知识量正以惊人的速度增长，更迫切需要一种超越知识的教育模式,否则将无法驾驭知识体系的迅猛膨胀。 另一方面，现在学生获得信息的渠道也迅速拓宽，已不再像以前那么单一，报刊、杂志、广播、电视、电脑等多种渠道使学生基本上都能在第一时间了解最新的来自国际国内的政治、经济、军事、法制、国际关系等信息。 所以学生迫切需要的是把知识的积累转化为把知识、经验和技能灵活的运用在生活中。 或者说学生迫切需要的是一种思考问题的方法，即如何用自己的眼光来看待这个世界，而这种眼光又是符合逻辑的，正确的，严密的。 而引入管理学中常用的方法会起到这种意想不到的效果，往往回事半而功倍。 （二）案例教学法的应用实践案例教学在管理学上已有较长的使用时间，而在其他学科运用时间较短，而且尚未普及。 我们所说的案例教学是指以案例为教学平台，以启迪受教育者的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目标的一种教学方法。 案例教学具有鲜明的时代感和生动的真实感，贴近生活的亲近感，因而能激发学生强烈的学习兴趣。 由于案例教学有故事情节，有内容，有事实，有逻辑推理和论证，有讨论，辩论，学生会始终处于兴奋状态，思维活跃，从而满足了学生的求知欲，融合欲和表现欲，使学生对思想政治课的学习变得积极，主动和饶有兴趣富有激情。 案例教学可以说改变了传统教学的弊病，它可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用，并能激发学生的团队精神和探索精神，也充分开发了学生的智力。 案例教学虽然在法学、管理学方面已经获得了成功，而这些成功都基本是在高等教育和成人教育中获得的。 案例教学能否在中等教育尤其是在初中思想政治课教学中获得成功呢。 带着探索的精神，我们在本校八个实验班中开展了案例教学。 经过探讨，我们认为，推广案例教学在教学中应注意两个方面，一方面把案例教学引入课堂，如何增强案例的感染力，提高学生的积极性，激发学生合作探究热情，并且避免案例教学流于形式，另一方面，案例教学要求学生充分发挥自主性发表自己的观点，充分张扬个性，而如何用科学的世界观、人生观指导学生分析案例，分析现实生活中遇到的实际问题，也成为老师研究的一项重要任务。 而在评价机制尚未健全的情况下，采用何种评价方式评价学生成了本次研究的一个难点。 经过长期的教学实践，我们逐渐地摸索出一套适合本校特点的案例教学的思路，即把教学重难点分解到各个不同教学环节中，一步一个脚印地走向终极目标。 我们认为在中学思想政治课中推广案例教学应从案例的准备、案例的课堂运行、案例教学的评价三个方面着手。 一、准备阶段案例教学是一种稳定的教学方法。 在案例教学中，案例居于中心地位，传授知识，培养能力，进行思想道德素质教育教学任务的完成，都必须依靠案例，案例也是组织学生自学，培养和提高实际运用能力的一种手段。 所以，我们几乎可以说一个优秀的案例是案例教学成功的关键因素。 案例教学的准备阶段大致可分为案例的择取和理论准备两个阶段。 （）案例的择取案例的择取也就是教师对案例的搜集和精选。 案例的择取应从以下几个方面着手：案例的真实性。 案例的选取一定要真实，是生活中确实发生，存在过的事实，应尽量避免捏造事实或者随意编造，做到真实、可靠。 案例的及时性。 案例选择应尽可能把国内外最新的、适合教学要求的案例精选到课堂上来。 这样既让学生放眼社会，又会使学生充满兴趣去分析。 案例的准确性。 选取案例要尽可能准确无误，以免引起学生的曲解。 案例的疑难性。 选取的案例要有疑点，这包括线性疑点和（或）隐性疑点。 这些疑点将成为教学过程中的热点，从而引导课堂走向高潮。 案例全面性。 案例的选择要注意，既要选择正面的案例，加强对学生的正面教育，同时，还要选择适当的反面案例，让学生了解个人，社会存在的不完善，同时还要引导学生为完善各个方面而努力。 选择反面案例是要注意对学生作正面的引导，要敢于抨击时弊，还要弘扬主旋律，做到让学生理性的分析显示，而不要走极端，盲目乱讲，胡搅蛮缠。 （2）理论准备案例教学的开展是建立在必要的理论知识基础之上的。 所以理论准备是案例教学的必要条件。 这里的理论准备主要指教师的理论准备，和学生的理论准备。 教师角色的转变，不仅没有使老师负担减轻，相反的却是对教师提出了更高的要求，一方面它需要老师成为一个“杂家” ，各个专业，各种观点都要知道，另一方面要求教师有更为精深的专业知识和技能。 而案例教学的开展尤其需要老师做好充分的理论准备，它要求教师对案例中所存在的问题作出全面的分析和判断，客观、公正、合理的处理案例中所存在的问题，也要求教师对课堂中可能出现的意外作出充分的估计，并给与原则性的理论拓展。 可以说教师充分的理论准备也是案例教学成功的一个重要条件。 案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，就只能是以事论事，不可能提出有说服力的科学的论述。 在案例分析前，必须使学生进行必要的理论准备，理论准备的方式可以多样化，或者指导学生自学，或者介绍相关内容让学生查阅参考，或者将文献直接分发到学生手中。 二 、课堂运行从案例的择取到理论的充分准备，就使案例教学的成功施行有了必要的物质基础。 使案例教学的成功运行有了可能性。 但案例教学在课堂上的运行，案例在教学中运用的最后环节，也是最重要的阶段。 案例的选取和理论的准备通过使用才能发挥作用，学生思维能力的提高，综合运用能力的提高也得益于此环节，因此应特别重视课堂运行。 案例教学的课堂运行需要从以下几个方面着手：、不同的案例要在不同的教学内容中使用。 在教学活动中，我们依据案例使用适合的不同内容把案例分为典型性案例和疑难性案例。 典型性案例，所谓的典型性案例是能够准确说明某个理论问题的案例，或者是与某个基本理论相互吻合的案例。 典型案例的使用首先应明确典型性案例主要在理论讲授中使用，应当在备课时安排在授课内容中。 其次典型性案例是针对某个特定的理论问题而使用的。 典型性案例应当用于说明理论中的细节性问题，帮助学生正确理解理论中个别词句的规范含义，不适合于大问题，应当在理论的讲解分析后使用。 疑难性案例，是指不能用理论直接认定，而涉及理论的是非，彼此的案例，疑难案例一般在一个大的理论问题或者几个理论问题讲授之后，而进行的活动探究课上使用。 疑难案例运用的目的在于使学生加深理解理论知识，准确区分相似之处，提高学生的逻辑思维能力和综合实践能力。 2、营造开放的、多元的课堂环境。 案例教学要求尽可能多地展现自己的观点和建议。 但中学生的那种准成人的优越感使他们想方设法展示自己的才华。 但同时又有几个的羞涩，这种心理特点，使学生个性处于待发状态，在这种状态下可以通过教师民主、平等的观念将其激发出来。 可以说学生的情绪状态在很大程度上都有教师的感情来渲染。 在案例教学过程中的教师要适应案例教学的发展，以最佳情绪状态面对学生，感染学生。 另一方面要让学生充分发表自己的观点、意见，并努力引导其自圆其说，引导学生用马克思主义的基本观点和方法去全面地辩证地分析社会现实问题，努力做到避免片面化和绝对化。 让学生说并不意味着英和学生，追求“标新立异” ，而不顾历史事件的背景和条件妄加评论，或过多地引入一些学术问题导致正常教学任务不能完成。 我们在教学过程中曾经犯过这样得错误：在一次活动课中（活动内容是”一国两制 和平统一” ）,这节课的重点在于让学生充分领悟“一国两制”方针的科学性、正确性，深深地感受到党和人民实现祖国完全统一、实现中华民族伟大复兴历史重任的坚定决心。 可是，举出我国打击势力企图分裂祖国得行动得一次军事演习次演习将以攻占台湾外岛打航空母舰为主要作战目标，将会出动导弹旅、两栖坦克旅、海军陆战队、潜艇、现代级军舰以及 机等精锐部队和先进武器。 谈到武器先进 ，老师就想借机向学生展示我国得发展，于是开始介绍中国的各种作战武器的发展及现在最先进的武器装备，并打探 1995 年台海危机时我军各种武器的先进和当时所起到的恫吓作用。 结果，老师讲的滔滔不绝，学生听得津津有味，可这节课的重点却没有谈到，没有完成本届的教学任务，白白浪费了时间。 案例教学尤其不能一味的迎合学生。 案例教学归根到底是一种归纳学习法，但要是案例教学具备极强的可操作性，还要注意运用一些手段，来引导、激励学生：1、合理安排学生。 安排学生一般采取分组方式。 分组一般遵循民主平等的原则。 在教学中，分组方法很多，譬如按十二生肖分组，按方位分组，或者按卡通片中人物分组，这些分组方法源于学生们所喜闻乐见的事情，因而学生们分组热情高涨，而且分组后，团队意识强烈，都愿意为本组的荣誉而努力。 在分组过程中往往会出现这样或那样的问题，教师一定要密切关注这些问题，并及时解决这些问题，否则，将会影响到案例教学的质量。 2、实施过程中及时调整方法。 在教学实践中，一般取得成功的课程，都是采取的师生互动的方法，譬如：a：案例讨论法。 这种方法是要在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法这种方法有助于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识。 提高学生思维能力。 分析和解决问题的能力。 也利于提高学生的语言表达能了和综合能力。 创造生动活泼的教学局面。 从实践来看，这是一种操作性极强而且应用广泛的方法。 b：案例模拟法。 模拟法可以是让学生按照事先编好的脚本，扮演其中的角色，在线案例情景。 给学生以真实，具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行平息。 在教学我们组织“模拟法庭” “模拟价格听证会”等都属于此。 也可以是在案例教学的归纳阶段，请同学们一“新闻发布会”的形式或者“答记者问”等形式，对学生进行随机调查，这种形式更受学生欢迎。 c：案例辩论法。 辩论法主要是针对案例中的疑难点，不同同学之间有不同的理解，甚至有时这种矛盾会达到相当的高度，此时，教室把握时机，是不同观点者尽可能说明自己的观点，同时用自己掌握的理论知识说服别人，使用这种方法和容易使课堂达到高潮。 甚至高潮迭起，在教学中可谓是一种行之有效的方式。 这三种方法在教学中会经常使用，尤其是案例讨论法，几乎可以作为一种普遍模式与以推广。 她使用简便，容易操作，而且学生各种能力都会得以锻炼。 而其他两种方法因时、因事而用。 案例模拟法一般在几个知识点或一个章节讲过之后，作为归纳时的一种方法，可以找部分学生自编自演一些与知识点相关的节目。 辩论法则更高的体现了学生的各方面的能力，如学生知识的理解、掌握甚至运用、对问题的思考辨别能力、组织能力、语言表达能力都体现得特别清晰。 可以说辩论法是案例教学的最高形式，也是案例教学的最成功的典范。 在教学中经常会遇到不同观点的碰撞，小的结果，同学们会议论纷纷，而遇到某些问题时则会各抒己见，为自己的真理而辨，此时，教师一定要把握良机，抓住问题的关健，引导学生辩论焦点，此时教师一定要做好引导者、主持人、调和者，把辩论引导可控制范围内。 另。