初中英语词汇教学的研究

初中英语词汇教学的研究内容摘要：

2、法。 事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。 ”因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。 然而，初中英语教学中还存在一些误区，严重影响了词汇的教学。 1. 对英语词汇教学的理解存在误区。 历来的初中英语教学始终将语法作为重点，教学过程围绕课本中的语法点进行反复操练，词汇仅成为语法训练的工具。 近年来的课程教材改革，使人们认识到词汇教学的重要性，开始对初中词汇教学进行探索和研究。 但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上。 学生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍，改进词汇记忆的方法，但仅仅死记硬背只能记住单词的音、形 3、、义，无法学到单词的意义背景和用法。 因此，为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语交际，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法，以便达到事半功倍的效果。 学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。 在实践中我们经常可以发现一些初中学生的词汇学习策略明显不足。 为此，我们对我校部分学生进行了调查，想找到学生中普遍存在的学习策略上的问题。 我们参考了 出的词汇学习策略分类体系，设计了“学生词汇学习策略调查表” ，以 97 名初三学生为调查对象，探寻初中生在“背单词”中所运用的策略，让学生选择自己在平时学习中常用的策略。 见下表：反复读单词 拼读单词 联系上下文 复抄写单词 按词根记 了 5、了。 但是，在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不仅仅是一门考试的科目。 我们不希望在今后继续看到那些学习了多年英语却仍听不懂英语新闻，看不懂英语报纸，面对英语国家人民却仍支吾不清的中学毕业生了。 因此教材要求的这一词汇量对初中学生来说是远远不够的。 从 2001年开始，闸北区几乎所有的学校预备年级开始试验 津英语）新教材的教学。 这是一个良好的开始。 我们应该利用这一契机，采用各种词汇教学方法，引导学生摄入大量真实、实用的词汇和语言，提高学生用英语交际的能力。 3. 常规测评引起的误区。 由于中考是对学生初中阶段学习水平的最终测试，教师、学生对 6、其重视程度不言而喻。 由于考试的模式、题型、内容、方式和手段年复一年，少有变化，教师、学生对中考的纲要、细则都能充分了解，因而教师在教学实践中往往掌握着这一原则：凡是课本中出现的语言点和知识点学生都得牢牢掌握。 结果，有限的课时全被用作对语言知识和内容的反复操练。 而由此付出的代价则是一再削减学生词汇的输入量，是学生词汇量仅限于教材要求的数量之内。 新的 材的试验和今年中考题型、内容的变动（如 主观题灵活性的增加）将有利于教师、学生走出上述三个误区，将重点转移到增大词汇的输入量上。 研究内容如上所述，初中英语词汇教学现存的主要问题在于：教师如何通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大学生的词汇量。 通过十几 7、年的教学摸索的近一年来的探索和研究，我总结了以下几种词汇教学方法：1. 课本要求范围内的词汇采用语境教学法 语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。 在语言交际中，语境具有特别重要的意义。 为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢。 这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词，词与句，词与篇章之间的联系。 只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。 在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。 在教课文时，按照下列步骤进行操作：1. 教师介绍课文有关背景资料，通过提 9、容易记住，才知道用法。 ” 另外，这种词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，这对学生掌握词汇也具有重要的意义。 因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。 对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。 而猜测词义是一种深度的信息处理过程。 在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。 在进行研究的一年中，我已将这种词汇教学方法普遍运用在预备至初三年级的课文教学过程中，取得了良好的效果。 2. 对课本要求以外的实用词汇采用间接教学法 课本中要求的词汇是教学中的基础词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用，因此可以采用语境教学法。 但为了使学生用英语进行交际，还需要进一步扩大词 10、汇量，尤其是课本要求以外的一些实用性的词汇。 对于这些词汇，只要求认知和简单运用，不要求熟练掌握。 因此我采用了间接教学法，即通过大量的课本以外的材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇的覆盖面扩大到现代生活的各个领域。 在这一教学过程中，教师事先不列出词汇表，也不对生词的掌握程度作出要求。 通过教师的引导，让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下一定印象。 这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力，在这些能力提高的同时增加了词汇量，也扩大了学生的知识面。 教师在筛选供学生听、说、阅读的材料时，要注意以下几点： (1). 以原文素材为主。 (2). 突破课文的题材范围。 (3). 注 11、意材料的信息量、知识性和趣味性。 (4). 词汇出现有一定频率。 (5). 素材的类型应有多样性。 总之，通过课本以外的一些听说、阅读材料的输入，可以弥补课本词汇量的不足，在很大程度上提高了学生流畅、得体、正确地使用英语进行交际的能力。 3. 主题词汇教学法 运用主题词汇教学方法，即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，从而达到教学目的。 在对教材的教学中，每一篇课文都有其主题，而教学过程是围绕这一主题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一主题范围之内。 通过课文学习，学生可以掌握与主题有关的一定数量的词汇，但是这一词汇量是远远不够的。 我们研 13、，从而达到事半功倍的效果。 (3). 强化感官记忆。 在学习过程中，通过大量的视、听、说训练，充分调动了学生眼、耳、脑、口各器官相互作用，从而进一步提高了词汇记忆训练的效率。 4. 提高学习兴趣。 由于采用了多种方法和途径（多媒体、讨论、互动训练）来达到同一目的，学生可以兴趣盎然地投身于学习之中，有利于巩固和加强学习效果。 研究结果词汇教学是初中英语教学中非常重要的环节。 在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。 我在研究末期对初三年级词汇学习策略的运用又进行了调查，发现在复杂分析策略方面，学生的运用程度有了很大提高。 列表比较如下：（表中，1- 联想；5- 做练习）由于多种教学方法的实施，我研究的初三两个班学生期末时词汇量比一年前有了明显提高，词汇的运用能力也得到了加强。 如今牛津教材的特点是词汇量大，听读材料丰富、难度较高，且以母语国素材为主。 这为我们深入探索研究英语词汇教学提供了优良的环境。 在教改中，我们将结合新教材，继续研究语境教学法、间接词汇教学法、主题词汇教学法和分层推进教学法的改进和完善，对初中英语词汇教学进行进一步研究，提高英语教学的总体质量。 参考书目：中小学英语教学与研究（教育研究）中学文科版 外语教育学。