谈让学生有效参与数学活动的策略

谈让学生有效参与数学活动的策略内容摘要：

2、反思，笔者对此深有感触，现结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中引导学生有效参与数学活动的策略。 （一）投其所“好” ，让学生在兴趣的迁移过程中有效参与数学活动新课程提出：“数学学习不仅要向学生提供系统的数学知识，而且更要向学生提供具有现实背景的数学，同时，应用数学思想思考和解决生活中的实际问题”。 因此，在教学中，教师搭建一个使学生的现实生活和数学知识可以相互融合的平台，有机的把学生感兴趣的现实问题和所学数学知识紧密联系，投其所“好” ，在课堂上组织数学活动。 在活动过程中，学生既能感受到数学来自于生活又处处服务于生活，又能感动于数学的魅力和重要性，从而产生兴趣的迁移。 让学生在潜意识里主动的走近数 3、学，在兴趣的迁移过程中有效参与数学活动。 例 1:“实数的运算”(浙教版七年级上)的教学设计在我讲授这一知识点时,正逢神舟六号的凯旋归来。 当时,举国欢庆,每一位中国人都深深为之自豪和兴奋,当然也包括我的学生们。 一时，有关神舟六号的种种信息成为学生课间谈论的焦点话题，争论的小高潮时时在教室内掀起。 于是，我抓住这个学生感兴趣的话题，结合所授知识设计如下：师：同学们，神舟六号的胜利回归，标志着我国在航天领域又有了关键性的突破。 现在最令我们感兴趣的就是神舟六号的有关信息。 今天，老师有一个有关神舟六号问题，想考考同学们。 （全班学生一阵兴奋）师：中国有个神话传说“天上一天，地上一年”。 神舟六号作了 时的 5、秒速度飞行的神舟六号,作了 时的科学考察后成功返回地球 ,这个时间是指地面上的时间,那么在神舟六号内经过了多少时间?( 结果精确到 时)（学生对这个信息如获至宝，马上埋头用计算器计算，两分钟后，几乎所有人都举起了手。 课堂上掀起了前所未有的高潮 ）生 ：计算机显示结果是 时，时间是一样的。 （脸上充满了自豪和自信）师：非常好，看来只有知识的武装，才使同学们的能力和自信倍增。 （学生笑了，笑中有着一份感动）学生通过自己已有的知识来解决他们感兴趣的实际问题,感到既兴奋,又自豪。 教师给学生充分展示自己的才华的平台，不断使他们体验解决问题的愉悦。 此时，学生有效参与数学活动已水到渠成。 （二）激励成功，让学生在 7、据对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，把全班同学分配成个大组，将各种程度的学生平均分配在各个大组中。 遵照互补原则，按优生与差生、中等生与中等生组合来排放位置。 使竞赛具有相对的公平性，也使学生在学习活动中能相互帮助，相互带动。 实践证明，这个准备工作有着举足轻重的作用。 （）规则在课堂上，教师根据所提问题的难易程度给出相应的分数（一般为分题分题和分题） ，以学生回答的情况教师酌情给学生所在组当场加分。 这里，教师既要兼顾各大组学生回答问题的机会的均等性，又要兼顾各种程度的学生都有为自己组加分的机会的均等性，使竞赛游戏能公平、顺利的开展。 使学生在正确回答问题的同时，意识到 8、自己对团队的作用。 这样，让学生在数学活动中不仅获得成功的体验，而且建立自信心、培养团队精神和合作意识。 当然，在课堂上，教师可以根据各组学生的学习状态、参与程度等情况加分或减分，旨在督促学生高质量的有效的参与数学活动（）激励以两个星期为一个周期，根据各组所得分数产生最佳表现组，教师可根据情况，颁发荣誉奖状或给予小小的纪念品。 往往在这时，学生的情绪高涨，学习的积极性再次进入一个新的层次。 当然，对于得分不理想的组可以给些小“处罚” ，如表演节目等，但不能挫伤学生的一丝自尊心和积极性。 实践表明，在竞争中，学生体会到学习中成功给予他们的喜悦，而学习中成功感又激励学生更加有效的、主动的参与到学习中去。 （三 10、个国庆他可遇到了许多难题。 （学生听说是同龄人，有了兴致 ）师：这天，他和几个同学随旅游团出去旅游，来到一个公园，公园的门票价格是：成人票每张 10 元，学生票每张 5 元，于是导游出了一个问题来考张宇：“若我这个旅游团有成人 x 人，学生 y 人，那么我这个旅游团应付多少门票费。 ”张宇想了半天也答不出来，你们能帮他回答吗。 生齐答：(10x+5y) 元。 （学生的情绪开始高涨， ）师：很好。 接着，张宇他们付了门票费进了公园，在公园里，张宇抓了一只蟋蟀在玩，导游看见了，又给他提出了一个非常有趣的问题：“科学研究发现，蟋蟀叫的次数与温度之间有如下的近似关系，蟋蟀 1 分钟叫的次数除以 7，然后再加 11、上3，就可以近似地得到该地当时的温度()。 ”张宇测得此时蟋蟀一分钟正好叫了 119次,那么当时的温度是多少呢。 如果是 140 次呢。 生 ：蟋蟀一分钟叫 119 次时该地当时的温度是。 如果是 140 次是。 师：回答正确。 导游又问：“如果用 c 表示蟋蟀 1 分叫的次数，你能表示出该地当时的温度吗。 ”。 张宇还是摇摇头，同学们，你们能继续帮他解决吗。 （话音刚落，许多学生的手就举起来了）生 ：（c/7）次。 师：我们同学比张宇聪明多了。 逛完公园，他们去参观科枝大楼，科技大楼前有个五彩花圃，非常漂亮，形状如图，导游又提出了一个问题：“你知道五彩花圃的面积吗。 ”张宇三问三不知，终于羞愧地低下了头。 你们能 13、”。 新课程提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 因此，在教学中，教师应灵活运用问题情景，有效利用小组交流合作方式，引导学生进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。 让学生在探索中有效参与学习、在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流中逐渐完善自己的想法。 例:“认识事件的可能性” （浙教版七年级下）的教学设计师：我们已经了解有关确定事件和不确定事件的概念，请同学结合生活中实际例子说明。 生 ：“太阳从东边升起，西边落下”是确定事件。 生 ：“异号两数相乘，积为正数”是确定事件。 生 ：“买彩票中大奖”是不确定事件；生 ：“抛一 14、枚硬币,国徽朝上或花儿朝上”是不确定事件师：说说你的理由生 ：因为抛一枚硬币，朝上的那面会出现两种情况，所以是不确定的师：别的同学有没有不同的想法?(教室大多数学生在悄悄议论,却没人举手)（我们知道,这一事件属于“或事件”, 应该是确定事件。 学生由于初次接触这一内容,一时还理解不透。 怎样让他们正确掌握这一内容并对初次涉及的知识感兴趣,怎样让他们积极参与到纠错的过程中来呢?笔者觉得这是小组合作交流的一个绝佳时机，于是，笔者把问题的解决任务交给了学生）师:那么,我们以四人小组为单位来讨论这个问题。 如果有硬币 ,你们小组也可以做实验来证明你的结论的正确性。 最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课。