高中第一册《苏武传》教学设计（沪教版）

高中第一册《苏武传》教学设计（沪教版）内容摘要：

2、是我国历史上著名的民族英雄。 汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。 现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 （二）简介班固及汉书 班固（32 92年） ，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。 东汉著名的史学家。 后汉书班固传 称他“年九岁，能属文，诵诗赋。 及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。 所学无常师，不为章句，举大义而已”。 其父班彪曾续司马迁史记作史记后传 ，未成而故。 班固立志继承父业，在后传基础上，进一步广搜材料，编写汉书。 后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。 其弟班超上书解释，始 3、得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了汉书。 汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。 汉书中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。 班固的汉书是我国第一部纪传体断代史，体例模仿史记 ，但略有变更。 全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。 汉书评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。 历来汉书与史记并称，史学家刘知几说汉书 “言皆精炼，事甚该密”（史通六家 ） ，则是其特色。 （三）疏通文言知识 【通假字】 5、今义：副词，表程度。 皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。 位列将 古义：位；官位。 今义：位置、地位。 列：一般的，普通的。 今义：排列。 兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。 我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。 欲因此时降武。 古义：趁这时。 今义：相当于所以。 独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐(妹妹)和弟弟。 且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。 武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。 【词类活用】 1意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为壮。 2使动用法 (1)欲因此时降武 降：使动用法，使投降。 (2)空以身膏 6、草野 膏：使动用法，使肥沃。 (3)反欲斗两主 斗：使动用法，使争斗。 (4)单于愈益欲降之 降：使动用法，使投降。 (5)何久自苦如此! 若：使动用法，使受苦。 (6)王必欲降武 降：使动用法，使投降 3名词活用 (1)天雨雪 雨：名词做动词，下，$ (2)羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子 (3)杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着 (4)孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀 (5)惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。 (6)陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上 【特殊句式】 1倒置句 (1)送匈奴使留在汉者 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 (2)为降虏于蛮夷 状语后置句， 8、且鞮侯）单于自谓我儿子，安敢望汉天子。 汉天子，我丈人行。 ”（汉书 匈奴传 ） 持节：节，使者所持信物，持节，指持代表皇帝的旄节出使。 旄节， “以竹为之，柄长8尺，以旄牛尾为其眊，三重”（后汉书光武纪李贤注）。 见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵犯然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。 ”（汉书颜师古注） 蹈其背以出血：颜师古汉书注：“煴，谓聚火无焰者也。 ”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。 覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。 杨树达汉书窥管：“背不可蹈，况在刺伤时耶。 蹈当读为搯搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。 ”蹈其背，指搯其背，即轻轻敲打其背。 杨说是。 何以汝为见：王念孙读书 9、杂志称原句本作“何以见汝为”。 王说是。 掘野鼠去草实而食之：颜师古汉书注：“苏林曰取鼠所去草实而食之。 张晏曰取鼠及草实并而食之。 师古曰：苏说是也去，谓藏之也。 ”汉书补注引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。 武掘野鼠，即得食之。 乃颇弆藏耳。 ”两说皆通。 （四）安小标题，理清脉络 本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。 1、学生各自提出自己概括的小标题， 2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。 要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 小标题（仅供参考，答案不限）： 1、初使匈奴，单于受礼。 11、（答案不限） 2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么。 参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 （1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 （2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。 （分组讨论、探究、 12、总结） 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。 他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 （二）学生总结文章塑人物的艺术手法。 1、详略得当的情节安排。 2、用个性化的语言表现人物。 （前面的总结中巳经谈及） 3、次要人物的对比、衬托。 文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 3、学生讨论、分析、总结 （1）张胜：糊 13、涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 4、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。 苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅 15、会到苏武的人格魅力，但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。 讨论方法：分小组讨论，小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点，最后全班汇总，将每个小组讨论的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。 （二）教师用幻灯片展示讨论问题 问题一： 先看一段文字：“齐庄公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。 晏子是齐国大臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊，他到了崔家，他的左右问他：你为君死么。 晏子答得好，他说皇帝又不是我一个人的，为什么我要一个人为他死。 左右又问他：那么，你离开齐国逃走吗。 晏子答得好：皇帝的死又不是我的罪，我为什么要逃。 我为什么要出国。 左右又问他：那么你就回家吗。