20xx人教版高中语文必修三第三单元第10课时导学课件

20xx人教版高中语文必修三第三单元第10课时导学课件内容摘要：

者 ,皆明智而忠信 ,宽厚而爱人 ,尊贤而重士 判断句 (2)然陈涉瓮牖绳枢之子 ,氓隶之人 ,而迁徙之徒也 判断句 (3)关中之固 ,金城千里 ,子孙帝王万世之业也 判断句 (4)仁义不施而攻守之势异也 判断句 (5)陈涉之位 ,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也 介词结构后置 ,“于 ”表比较 (6)为天下笑者 ,何也 被动句 ,“为 ”表被动 (7)身死人手 省略句 ,应为 “身死 (于 )人手 ” (8)威振四海 省略句 ,应为 “威振 (于 )四海 ” (9)铸以为金人十二 定语后置 (10)谪戍之众 ,非抗于九国之师也 介词结构后置 目标导航 文本助读 基础导练 预习导读 ?请概括并分条列出。 思维激活： 面向全文 ,按照作者提到的几个统治者依次概括作结。 提示： (1)秦王朝势力的崛起。 孝公凭借地理优势 ,有吞并天下的雄心。 商鞅变法 ,并取得了重大成果。 (2)秦王朝势力进一步扩张。 按四个方位分写秦领土的日益扩张。 诸侯约从离衡 ,秦轻易取胜。 (3)秦始皇统一全国 ,采取弱民、愚民和防民的措施 ,秦由攻势转入守势。 (4)陈涉起义和秦王朝灭亡。 目标导航 文本助读 基础导练 预习导读 ,“诸侯恐惧 ,会盟而谋弱秦 ”,各国诸侯是采用什么办法“弱秦 ”的 ?作者竭力描写反秦统一战线之强大有何作用 ? 提示： (1)诸侯各国面对强秦的威胁被迫联合抗秦 :① 招纳天下人才 ,订立合纵盟约。 ② 有贤明和具有政治远见的领导人 ,聚合各国的力量 ,一致对秦。 ③ 六国阵营 ,一时人才济济 ,有众多的谋臣出谋划策。 有各方来的策士 ,为各国诸侯沟通意见。 有各国的良将统率军队。 (2)作者竭力描写反秦统一战线的强大是为了衬托当时秦国的不可战胜。 这样 ,一可为下文陈涉与六国之师的对比埋下伏笔。 二可为后文所谓 “攻守之势异也 ”张本 ,这里说的势如破竹的 “攻 ”势 ,与后文陈涉起义后秦朝兵败如山倒的 “守 ”势相映成趣 ,彰显主题。 句段剖析 合作交流 文本图解 ,拥雍州之地 ,君臣固守以窥周室 ,有席卷天下 ,包举宇内 ,囊括四海之意 ,并吞八荒之心。 剖析 文章开头 ,舍简就繁 ,采用铺陈夸张的方式 ,不仅增加了文章的气势 ,更突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心 ,以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。 这句话中“席卷 ”“包举 ”“囊括 ”都有 “并吞 ”的意思 ,“宇内 ”“四海 ”“八荒 ”都是“天下 ”的意思。 作者把秦国君主的雄心反复铺陈 ,为下文写秦孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本 ,与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成了对比。 句段剖析 合作交流 文本图解 ,惠文、武、昭襄蒙故业 ,因遗策 ,南取汉中 ,西举巴、蜀 ,东割膏腴之地 ,北收要害之郡。 剖析 这句话用简约的文字 ,概述了秦孝公以后三代君主 ,继承秦孝公遗志 ,在四面八方开拓疆土的情况。 “蒙故业 ,因遗策 ”,对仗工稳 ,言简意丰 ,表明秦孝公之后的三位君主一直在继续执行着秦孝公攻夺天下的既定国策 ,都在企图早日一统天下。 汉中、巴、蜀 ,当属边远之地。 膏腴之地、要害之郡 ,当属难得之地。 作者分别从南西东北四个方位一气列出那 “边远之地 ”和 “难得之地 ”,突出了秦国日益扩张、不断兼并的形势 ,表明了秦国的势力在不断地壮大 ,秦国不断地走向强盛。 同时 ,这里也给出了这样的暗示 :秦之强盛 ,非一日之功。 秦之霸业 ,亦非一日之功。 然而 ,二世却一日而亡 ,实在令人深思。 句段剖析 合作交流 文本图解 ,九国之师 ,逡巡而不敢进。 秦无亡矢遗镞之费 ,而天下诸侯已困矣。 剖析 这句话极写秦之强大。 面对 “十倍之地 ,百万之众 ”的 “叩关 ”,秦人竟然 “开关延敌 ”,可见秦人根本没有把 “九国之师 ”放在眼里 ,因为他们有克敌制胜的把握。 “无亡矢遗镞之费 ”与拥有天下众多人才、备战多日的 “九国之师 ”形成了鲜明对比。 那么多的有才之士 ,那么多的兵力 ,那么大的威势 ,可秦人却不费吹灰之力便使 “天下诸侯已困 ”,足见当时秦之强盛 ,足见秦当初强国策略的正确 ,从这里也不难看出 ,秦对一统天下 ,已有了十足的把握。 句段剖析 合作交流 文本图解 ,焚百家之言 ,以愚黔首。 隳名城 ,杀豪杰。 收天下之兵 ,聚之咸阳 ,销锋镝 ,铸以为金人十二 ,以弱天下之民。 剖析 这句话写秦始皇在统一天下之后 ,对国内百姓严酷统治的情况。 全句由三个分句构成 ,陈述秦之暴虐。 第一个分句中的两句对偶后以 “以愚黔首 ”作结。 第二个分句中三字结构构成对偶。 第三个分句中 ,句式松散 ,却用 “以弱天下之民 ”作结 ,并与第一个分句的结句遥相对应 ,全句整齐。