为学生创设能力发展的空间

为学生创设能力发展的空间内容摘要：

3、今天我们的活动就围绕着“宜昌”这个城市展开。 课前，大家都搜集了大量有关宜昌的资料，下面我们来交流一下，你都搜集到了哪些资料。 2引导学生回答。 3师：看来，大家对宜昌都有一定的了解，还会利用先进的手段来获取这些信息，真不错。 接下来的问题一定难不倒你们，让我们一起来“猜猜看”反思：通过让学生说一说对宜昌的印象，并说明这些信息是怎么得来的，使学生对美丽的宜昌留下一个初步的印象，引发学生要将美丽宜昌的景物留到电脑里的愿望。 二、新课（一）猜猜看：1师：擦亮你的眼睛，记下每一个景点，我们的问题就在其中。 2逐次播放一组有关宜昌的图片（速度较快），最后出示一张，让学生猜猜“这是什么地方。 ”最新学习考试资料试卷件 8、引导学生发现问题，激发探究欲望。 2动手操作，掌握方法。 基本的知识是探究的基石，学生进行一切探究活动都得有一定的基础知识为支撑，老师同样注重了学生基础知识的掌握。 教师在“写一写”环节教学中，既训练了学生输入文字的能力，又使学生得到情感体验与实践操作相结合的训练，可谓相得益彰，扫除了下一步学生探究活动的障碍。 3任务驱动，再创辉煌。 设计制作富有个性的宣传宜昌作品。 提供较大比例的时间让学生来创作，并允许学生选择自己感兴趣的软件（笔等）参与创作。 在整个教学过程中都允许学生互相讨论、互相学习。 通过这种互助互学，使接受能力强的学生得到巩固，使接受能力较差的学生能达到学习要求。 建议改进最新学习考试资料试卷件及 10、难点，明确提出本课的重点和难点不是各种软件使用的操作技能，而是让学生围绕主题，利用多种途径进行搜集、创作，从而较为准确地从知识、技能与情感三个学习目标范畴来确定本课的教学目标。 体现了“任务驱动”式教学的初衷“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，但并不是将课程中的教学目标简单地改换为“任务”就是“任务驱动”教学法。 简单地画一个圆，这不是一个“任务”，也不能构成“任务驱动”的前提。 而应是学生在教师引导下，展示知识之间的内在联系，提示事物本质的、具有实际意义的推理、判断、想象和创造等高级思维活动过程。 我结合学生的年龄与心理特征，细致地分析学生现有的学习水平，结合教材的编排体系，以 12、“复制”“粘贴”或“就事论事”不属于高级思维活动，也不是信息技术课程开设的初衷。 教师应引导学生运用所掌握的信息技术基础知识进行“借题发挥”，创造性设计或解决学习、生活和社会实践中的综合问题，提高学生的信息素养及综合能力。 我的设计中以一个个具体任务层层深入，巧妙地将学生引入到了一个高级的创造性思维活动中。 特别是“拓展延伸”阶段，教师只为学生提供了一些创作的素材，让学生利用本节课或以往掌握的知识和技能，结合其他学科知识（比如美术）进行综合创作活动。 这样不但有利于学生创造性思维能力的培养，而且照顾到了全体学生（学有余力的学生可以完成二、三幅作品，学有困难的学生完成一幅作品），使每一位学生都能参与到学习活动中来，得到相应的发展。 同时，值得一提的还有“评价交流”阶段，我采取“自评、互评和教师点评”的方式对学生作品进行评价，有利于学生思维能力的增强、综合素质的提高。