谈课堂对话的正确引导

谈课堂对话的正确引导内容摘要：

2、这位教师创新教学思路的的做法是好的，但这样一来，就冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离了文本作者、教材编者的意图，不无舍本逐末的意味。 新课改反对“家教材” ，强调“用教材教” ，但并不是说可以放弃教材，或者对教材做蜻蜓点水式的学习。 对于教材，首先要进入其中，理解它，感悟它，然后才能走出其中，拓展它，生成它。 课堂对话不是没有边际，东拉西扯，有时甚至与文本的主旨南辕北辙，我们必须立足于文本，依从文本做自然生发。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程， ”正是这一对话理论，使语文课堂焕发了生机，对话让学生的眼睛触摸文字，让学生的心灵可以倾诉 4、观察到有许多同学越说越兴奋，越说越精彩，同时也带动了更多的学生积极思考发言，是整个课堂气氛达到了高潮。 加拿大教育家马克思范梅南说过：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。 ”作为对话教学中“平等中的首席” ，我们必须做一个真正的倾听者。 要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅做一个忠实的听众，还要做一个仁者，拥有广阔的胸怀，撒播爱的种子。 做一个诗人，倾听开花的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将对话引向深处。 二、 营造课堂对话氛围，放飞自由对话翅膀。 在新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须互相合作交流，必须和文本直接对话，才有了和教师平等对话的权利。 刘庆昌先生对对话教学的理解 6、去的朋友还能让“我”久久不忘，这肯定是位难得的知己。 ”于无声处巧妙的化解了矛盾。 使整个课堂对话也在宽松、民主、和谐的教学氛围中展开。 又如：我在教学皇帝的新装一文时，我让学生分析两个骗子的形象时，有个同学竟公然赞赏两个骗子是高明的心理学专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒险去行骗的。 面对这个与文本内容大为相悖的结果，我并没有否定它，而是说：“你说得很对，他们确实是高明的心理学专家，能让皇帝受骗出丑，是多么大快人心呀。 如果是现代社会他们的骗术能成功吗。 这样的骗子还要赞赏吗。 ”同学们纷纷发表看法，对骗子的行为进行了谴责，课堂气氛异常活跃。 当今学生思维活跃，敢于质疑，有自己独特的思维方式，他们的某 8、文本展开理解、欣赏、评价批判式的对话。 教师要引导学生多项文本提出“为什么” ，敢于向名人说“不” ，善于表达“我认为” ，乐于向文本说“这里写得真美” ，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。 在生本对话中要让学生把自己与作家、编者处在平等的地位，没有了对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩、更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。 引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”自觉养成自我对话的良好习惯。 还是我在教学山中访友一文时，当我正在小结学生们所感悟到的作者对大自然的热爱之情时，有个男生举手发问：“作者这样爱着这些自然朋友 10、儿不会笑他，鸟儿不会羞他。 ”我笑道：“老师想和你握手，这样的理解更符合真实。 ”关于这段摘花地对话，原本不是我所预设的，也似乎偏离了教学的重点，但我并没有强行把学生拉回到所谓的“正轨”中去，而是充分的尊重学生的这种自我感受、探究意识以及生本对话、生生对话的过程。 正因为如此，学生思维的发散性和思辨性才得到了充分的展现。 四、 修正对话向导，提升对话质量。 随着教师走出“一言堂” ，我们在看到反对“标准答案” ，主张“多元解说”这样一个勿容质疑的进步的同时，我们也看到了另一种弊病。 课堂教学对话中就是由学生说，由学生说了算，所有的问题都没有了答案，教师对学生的回答不知可否、放任自流，成了不讲原则的“好 12、本。 我们语文教师在教学对话中要对语言的瑕疵有高度的敏感性，并应该运用合理的修正技巧使学生领悟并改正，来提升学生的语言表达能力。 语文对话教学，作为一种新的教学模式，充满着人文关怀，对培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全人格，促进素质的和谐发展有着重要的意义。 也是改革语文教学、提高语文课堂教学效益、落实语文课程标准精神的有效途径。 于漪老师说过：“语文是我美好的精神家园。 通过交往、对话、倾听、诉说，从中享受自然，体验人生，步入思想高地，领略无限风光。 ”作为语文教师就是要抓住语文教材优势，在课堂教学中，采用平等、民主、和谐的师生对话，引领学生走入文本、走进语文这个风光无限的精神家园。