提高小学语文课外阅读有效性的途径探析

提高小学语文课外阅读有效性的途径探析内容摘要：

2、做如下探析。 一、语文阅读的意义及要求语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容。 没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大。 不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握。 语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作 3、品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的，必须要结合大量的课外阅读。 这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。 阅读过程是一种智力技能的体现，所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。 因此，要有效的阅读，就必须提高阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力，以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。 这一切均有赖于实施科学的阅读指导。 二、教”的输出要以 5、分有益的。 如何遵循着“感性理性再感性再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首先要研究的问题。 因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。 代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。 教师要对学生多问几个为什么， 以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱动阅读学习。 但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。 教师更重要 6、的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。 趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。 小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。 因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否提供阅读能力的关键。 要想激发学生的课外阅读兴趣，当然，要选择合适的书籍。 最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的，同时也是让他们感兴趣的书来读。 古话说的好:阅读一本不适合自己的书，比不读 8、样可以带着崇拜的心理去阅读，从心里就产生了这种兴趣。 另外，还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上，每天都要更新，要让不同的学生对其修改、编辑，学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考，从而提高他们的阅读积极性。 向或社会风尚，是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。 因此，小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。 第一、阅读从培养朗读习惯开始。 绝大部分学生在自己生活的环境中，都会受到方言的影响，要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。 无论是读课文，还是读课外书都自觉地使用普通话，这样有利于将来的交流。 朗读应做到口齿清楚，声音响亮，态度自然大方；要字字入目，句句过心。 朗读要在“正确”的基 9、础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。 第二、注重默读习惯的逐步养成。 生活中人们阅读的常见形式是默读，默读比朗读更便于集中精力思考，过去所说的“一边读一边想”，主要指的是默读。 默读是一种习惯，也是一种能力。 如果能做到不出声、不指读，就可以提高阅读的效率。 “少小如天成，习惯成自然”。 在美国的一些中小学校里, 一直推行着持续默读的阅读教学方式。 其大致的做法是：每天抽取1015 分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问，不要求写读书笔记，也不做分数纪录，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。 第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的。