将科学探究引入初中化学实验教学

将科学探究引入初中化学实验教学内容摘要：

2、的提高。 关键词：实验教学 科学探究 创造能力笔者在这里用一段教学实例对“引导研究”式的教学方法略做说明。 教学“ 二氧化碳的化学性质”时，对“ 二氧化碳与水反应生成碳酸” 这个性质的教学，我是这样设计的：一、感知素材1、让学生动手做两个实验：分别向稀盐酸、稀硫酸溶液中滴入紫色石蕊试液。 2、学生实验后回答现象：石蕊试液变红色。 3、教师启发总结：不但稀盐酸、稀硫酸能使石蕊试液变红色，而且所有的酸都能使石蕊试液变红色。 二、形成悬念1、教师演示实验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，试液变红色。 2、教师提问：上述实验现象，是二氧化碳使石蕊试液变红色，还是生成了使石蕊试液变红色的物质呢。 三、激发猜想：1、学生 4、变红色的猜想是错误的，认为二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸使石蕊试液变红色的猜想是正确的。 五、整理概括：教师讲解：以上实验说明，二氧化碳能与水反应生成碳酸。 同时板书反应的化学方程式： = 充分发挥学生的积极性和主动性，激发了学生学习的兴趣，同时也大大提高了同学们的思维创造力。 但在实际教学过程中，我体会到，教师还要给学生的学习创设以下三种教学情境，效果更佳：1、创设实验情境：目的是使学生进入特定的学习状态，激发学生创新思维的兴趣和需要。 具体做法是：先做实验，在实验前后及过程中，制造矛盾，提出疑问，提出的问题要围绕实验主体教学的实质展开。 即为什么要进行这种实验。 比如：在讲完“燃烧”概念后，我提问：燃 5、烧一定有氧气参加吗。 学生猜测后，我做了两个实验：1、把燃着的火柴放在盛有二氧化碳的集气瓶中，火柴熄灭，2 、把点燃的镁带伸进盛有二氧化碳的集气瓶中，剧烈燃烧（学生感到惊讶） ，接着提问：火柴熄灭的原因是什么。 同样条件下，镁带却能剧烈燃烧，这两个实验说明什么。 这样不仅使学生对所学知识有了深刻理解，同时对学生创新精神和创新能力的形成与发展起了很大作用。 2、创设问题情境：所谓问题情境，就是在课堂教学中，教师以精心设计的问题为背景，激发学生的思维欲望。 其中可以创设一种矛盾情境，引起学生求知欲，促进学生充分发挥想象力、创造力。 例如：讲二氧化碳性质时，我是这样引入的：有一位猎人，牵着一条狗，通过一道人迹罕 7、中氧气含量的测定“实验时，实验完毕，让学生观察：这个装置测出的结果精确吗。 原因是什么。 你能想出一个有效的方法，解决这个这个问题吗。 再如：用传统的方法做硫在氧气中燃烧实验时，针对生成的二氧化硫有毒，污染环境这个问题，让学生讨论解决的办法。 同学热情很高，相互讨论，找对方的优缺点，有的还争得面红耳赤，有的还画了改进的装置图等。 最后由师生一起研究讨论，得出改进方法。 当然这个问题的结果具有开放性，只要方法合理，实际可行就可以。 这样，充分发挥了学生的积极性和主动性，提高了同学们的创造能力。 在培养学生创造能力的实验教学过程中，实验情境、问题情境、讨论情境，三者之间彼此独立，但又有联系，实际教学中，在采用“引导 .研究 ”教学方法的同时，把这三种情境有机融为一体，充分为学生提供形成创造能力的条件和环境，定能取得事半功倍的教学效果。