送东阳马生序 教案 武传

送东阳马生序 教案 武传内容摘要：

2、；虽难而心中快乐。 第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。 第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。 可分为两层。 第一层“今诸生学于太学假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。 第二层“其业有不精者 岂他人之过哉。 ”这段是发议论。 对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。 第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。 三、难句解析最新学习考试资料试卷件及海量高中、愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地） 3、回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 生，年青人。 文中指马生，即马君则。 乡人子，同乡人的子女（晚辈）。 以，凭借。 全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 故道为学之难以告之。 第一个“其 ”，代“他” （马生），第二个“其” 代“他的”（马生的）。 故，特意。 全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。 四、对比论证的运用课文在写法上最突出的特点是对比论证。 第 1、2 两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。 例如吃的方面，“廪稍之共” 与“日再食 4、（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗 ”与“缊袍敝衣”对比；读书方面， “坐大厦之下而诵诗书”与 “（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师 ”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问” 而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“ 凡所宜有之书皆集于此”与 “假借于藏书之家，手自笔录 ”对比。 这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质” 低下的问题，而是用心不专的问题了。 五、多种表达方式的运用本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文 6、现了人物的志趣。 文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉。 ”这就是通过今昔对比揭示出的道理。 教学设计示例送东阳马生序教学设计 1教学设想：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。 文章思路清晰，在开篇提出“嗜学 ”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。 在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。 在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学过程：一、导入新课以古代劝学名 8、赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。 2学生自由朗读课文。 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。 因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。 要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。 3指名学生朗读课文第 1 段。 (1)指名学生朗读第 1 段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。 (2)要求学生结合课文注释自行翻译第 1 段。 (3)教师评点学生 11、经历谈谈自己的感受。 六、布置作业（略）送东阳马生序教学设计 2一、简介作者。 二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。 给下列加点的字注音。 （略）三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。 四、分析课文。 本文写法上的特点是对比论证，第 1、2 两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。 第 2 自然段可分为 5 层，前 4 层从四个方面与第 1 段相对照，第 5 层从对照之中得出结论。 第 1 层 “凛稍之供” ，“ 葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享 ”“緼袍敝衣” ；第 2 层“坐大厦之下而诵诗书 ”“行深山巨谷” ；第 3 层“ 有司业，博士为之师 ”“未有问而不告”“尝趋百里外从。