《小小的船》案例分析（人教课标版一年级上册）

《小小的船》案例分析（人教课标版一年级上册）内容摘要：

2、多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。 二、实施(课堂教学节录)(一)激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船。 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。 生：潜水艇。 生：帆船。 师:这些船在哪里行驶的。 生：所有的船都在大海中行驶。 师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方。 生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫 “月亮船” ，它在天上。 出示图一师：图上画的是哪里。 谁坐在那里，她干什么。 生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。 生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。 生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。 师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么。 3、生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。 生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看。 好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。 (二)整体感知，再现美配乐朗读课文。 师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么。 生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我看见许多星星向我眨眼睛。 通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。 通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。 师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、 5、坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天。 生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答。 生问生答学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。 (三)品词析句，体会美师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗。 这里为什么要加个只，比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 运用比较法让学生体味其中原由，这是一种润物无声 的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。 （男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么。 （四人小组讨论）生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。 生：有 6、了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。 生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。 师:为什么会这样呢。 生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。 师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。 播放小星星的音乐分组尝试读其他小组评价指名范读，模仿全班一起读一读师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么 8、尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。 接着播放“小小的船”的曲子师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么。 请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉。 （好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了）让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。 三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美。 2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、 “美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式， 9、推进教学过程。 本案例采用了哪些有效的形式。 四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。 教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。 教学往往忽略了“美”的功能、 “美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。 我们的“老师”与“学生”的分工是， “老师把知识告诉学生” ， “学生则把老师讲的知识听好记住”。 这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。 缺乏美感的教 10、学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。 那必然是枯燥无味的。 学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。 没有主动投入教学过程的“力” ，教学的主体性又如何体现呢! 教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。 只有追求美，才能努力再现教材之美。 教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。 要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。 因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。 没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。 为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗 11、歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。 因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。 诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。 在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。 儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。 皮亚杰在教育心里学与儿童心理学中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 ”因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。 探求知识的审 13、画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。 学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。 低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。 而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。 如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。 这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。 在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。 通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。 在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。