数学教学中的非智力因素培养

数学教学中的非智力因素培养内容摘要：

2、是开启学生心智的金钥匙。 富有人情味的话语学生最爱听，特别是数学成绩较落后的学生。 造成学生数学成绩低下的非智力因素有许多，如动机不良、兴趣不浓、自制力差、意志力弱、自卑、缺乏信心，或方法不当，习惯不良等，除了及时调整教学目标，因材施教外，更应注重激发他们的自尊心和上进心，教学中多方位多角度地观察学生，如课堂上听课的投入程度，互动交流的情况，作业反馈的优劣等等，对那些不大专心，易开小差的同学不大声指责，而是用手势，眼神来暗示其注意听课，课后找他谈话。 一但发现其闪光点就加以赏识、表扬，培养学生对数学活动的情感，树立学生学习数学的自信心。 平时深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，平等的和他们一起 3、打球、下棋等课外活动，结合本学科给学生讲中外数学家的成长史。 这样既达到了教育的目的，又融合了师生情感，促使极大部分学生能自觉地学习，变被动为主动。 2 优化课堂设计，激发学习情趣课堂教学是教师传授知识，学习接受知识的一个重要过程，实施素质教育从根本意义上来是优化教育教学的过程，而优化教育教学的一个重要环节就是优化课堂教学。 21 设计悬念，激发动机在现代的课堂里，有目的、有趣味、有启发性的提问有利于发展学生思维能力。 因此，教师应重视教学中的设问置疑及其反馈。 课堂上，有些问题看上去不十分复杂，甚至于貌似简单，但用现有的知识和方法又无法解决，学生又试图解决，就产生悬念，可以抓住契机触发学生的求知欲。 例 5、：你的一本数学课本与一支铅笔一样重吗。 设：数学课本重 x 克，铅笔重 y 克。 铅笔和数学课本的重量和为 x+y=2y (1)x=M (1)： 2： 2=2则 (=(两边开方 x=管什么样的两件东西，他们都会一样重，这肯定是错误的，那为什么呢。 这真是一个惊诧。 学生们会得到刺激，既提高学习趣味，又对易混淆，易错的毛病引起重视。 23 设计挫折，锻炼意志学生在某些学习任务前，常常会产生畏难情绪，导致不喜欢听课，不喜欢作业，甚至不喜欢数学学习。 为了避免思维过程过于顺利而学习无味，一方面教学上需要制定适当难度的题目，以引导学生成功的到达彼岸。 如分解因式 生总是看成关于 x 的三次式，难以入手。 教师可适当加 7、理、公式等汇编成册，自然的会出现脑海中（2）上课专心听讲的习惯。 在课堂上用示意的方法来制止开小差的同学，多用设问、提示、讨论的方法吸引注意力，同时找机会让学生多提出问题，在解决这些问题的过程中提高他们的学习成绩。 （3）独立思考完成作业的习惯。 作业中的问题，逐个加以指点，使极大数的同学均有能力独立完成，对差生个别辅导时，让他自己多回答，自己思考，多问几个为什么。 既禁止抄别人作业，又鼓励同学间进行讨论，提高学习数学的思维能力。 总之，师生的习灵沟通是教学的起点和前提，有古诗写道：“功成理定何神速，速在推心置人腹。 ”只有教师了解学生的内心世界，及时沟通，又努力运用各种可行手段，在教学过程中培养师生情感，培养学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的真正主人。