让课堂在平等的对话中走向精彩

让课堂在平等的对话中走向精彩内容摘要：

2、生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本的言语的深处。 看来这种做法是值得尝试的，然而，课堂上的反馈让我们有喜有忧。 案例一：语文课堂上的几个镜头：镜头一：课堂上，老师请一名学生起来提问，这位学生兴致极高起身质疑，问题提得很有思考价值，教师满心欢喜，请他点名请人回答，点名者自己点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的，只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。 其他学生有的能够用心听一听，有的因为没有被点到，无精打采地坐在椅子上，也有的因为无聊，自己在抽屉里寻找快乐。 镜头二：在葡萄沟一课中，初读了第三段后，老师让学生对“葡萄干是怎样制成的”提问，一位学生踊跃举手提问：“葡 4、说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”。 作者画挑山工有什么用意。 并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。 这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。 反思：教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。 在这里，教师采用了给学生点名权的方法，顺利地打开了学生的心智大门。 但是，我们从案例 1 中可以看出学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中也折射出个别学生思维的惰性。 为此，老师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他的积极思维。 同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的 6、”是人教版第十一册月光曲中的一句话，在理解了这句话的意思后，让学生用“幽静”一词造句。 然而所造之句真是令人失望。 甲：今天，我在幽静的津河边散步。 乙：竹林里真幽静呀。 丙：下午，我们在幽静的树林里踢球。 不难看出，这三个句子似乎都造出了“幽静”的美，写出了“幽静”的环境；但是，甲句模仿之迹明显，乙句求速不求质，有投机取巧之嫌，丙句中“踢球”与“幽静”又形成了冲突，显得不协调。 面对这样的句子，教师必须给以正确地引导：“老师想给你们提个建议。 请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。 ”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。 不一会儿，一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美 8、师及同伴的心灵深处。 案例二：及时总结求同古诗寻隐者不遇教学片段，有的学生提出：这位隐者是谁。 是神仙吗。 针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生都为自己的看法争得面红耳赤，这时教师说：“老师想给你们提个建议。 我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来好吗。 ”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。 有的说：“我从采药这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。 ”有的说：“云深不知处说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。 ”有的还说：“松下问童子的松也有意思，是不是。