让学生富有个性地学习

让学生富有个性地学习内容摘要：

2、，展开交流探讨，形成自主、合作、探索的学习氛围。 1、 自悟自得小学生中普遍存在从众心理，常常人云亦云，不会工不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的学习。 自悟自得强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断，在思考分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。 学生想到什么，就写什么；爱怎么批注，具有很强的学习自主权。 让学生有感而发，有疑而注，有得而写，能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。 如教鸬鹚一文时，我让学生对“渔人忽然一站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中，为什么用“一抹”作专 3、题批注。 结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。 有的说：“一抹很轻，显得宁静，或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会造成鸬鹚的伤害。 ”有的说：“可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契。 ”还有的说：“只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。 ”通过阅读批注，学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”所包含的情和意。 2、 自读反思学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好的学习习惯的有效方法。 教师要重视引导学生根据自己的“学习期待” ，强化“自读反思”。 在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。 一般地说 5、学生对课文的理解，在自我把握、反思和调控中，逐渐深入，逐步全面。 3、 自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。 这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。 教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活动。 如学完葡萄沟一课之后，我继续利用多媒体展示秋天新疆吐鲁番葡萄成熟时美丽、欣欣向荣的景象，并补充介绍了葡萄沟的另一些情况。 趁机引导：欣赏了葡萄沟的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受。 你想怎样把这美好的一切留住呢。 学生们有的说，我要写一首赞美诗来歌颂它；有的说，我要找一首合适的歌儿，或自己编歌词，唱首歌来赞美它；有的说我要画一大幅画来留住它；有的说我要当一回导游，带领我的伙伴欣赏它；有的说我要把吐鲁番的葡萄干写成广告；有的说，我要把维吾尔族老乡对丰收的喜悦和对游客的热情表演出来接着，老师便让学生们自主实践，让他们带着满腔的热情，写的写，画的画，演的演，唱的唱，各自干着自己所喜爱的事，充分发挥、展示自己的个性。