谈高中语文教学中的情景创设

谈高中语文教学中的情景创设内容摘要：

2、康答书拒绝，因自说不堪流俗，而非薄汤武。 大将军闻而怒焉。 初康与东平吕昭子巽及巽弟安亲善。 会巽淫安妻徐氏，而诬安不孝，囚之。 安引康为证，康义不负心，保明其事，安亦至烈，有济世志力。 钟会劝大将军因此除之，遂杀安及康。 ” 使学生真切地感受到：嵇康生活的时代司马氏统治的晋朝。 这是一个政治黑暗的高压时代。 嵇康被杀的真正原因是拒绝做官。 拒绝的形式是“答书”。 拒绝的原因是“ 不堪流俗，而非薄汤武”。 样是在晋朝，公元 265 年，被晋所灭的蜀汉亡国之臣李密被晋武帝拜为郎中，李密不就，又拜为洗马，李密还是如嵇康一样拒绝做官。 其原因之一是要在家供养祖母刘氏，之二是认为做官如履薄冰而不屑做官，之三是因怀念蜀汉不服 3、魏晋而不愿做官。 这不屑与不愿之情几乎又与嵇康相同。 代相同，情形相同、拒绝做官的形式也相同，所不同的只能是李密信中的内容不同。 那李密该如何写作这封信，才能摆脱噩运呢。 请大家代为构思。 刹时，教室里的空气凝重得如李密行刑时的那一刻。 一封信，要改变一个人的命运，谁敢构思。 真是“山穷水尽疑无路”。 然而“柳暗花明”之处就是陈情表。 于是，学生便自然而然地去研读陈情表。 二、峰回路转，激活探索思维 让我们把时空切回到荷塘月色的第二课时： 提问学生经过第一课时的学习后对荷塘月色的最大感受是什么。 引发学生对荷塘月色美的回忆。 然后请学生闭上眼睛听文章 4、5、6 三小节的配乐朗诵，以引导学生再次感受“荷塘月色 5、产生了极大的涨落。 三、移景唤情，融化探索情感。 教育家霍姆林斯基认为：“当学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ” 运用电教手段，展播作品背景，呼唤学生情感，让学生产生融化于山水田野、融化于风土人情，生于斯、养于斯的情感，可使学生自然而然地去探索其间的山水田野、其间的风土人情，听那里的故事，想那里的人物，编织那里的明天。 执教雁荡山一文时，先看雁荡山的录像，让自然界的“雁荡山”呼唤起学生的感情去探索文字里的雁荡山。 有同行执教边城，先请学生欣赏描写湘西生活的歌曲及黄磊演唱的等等等等、观赏描述湘西风土的录像，让学生走进湘西，呼唤起学生对湘西的感情。 效果良好。 四、 6、利用文本“三点”，创设探索背景。 1、文中盲点。 有些知识，文中涉及，但并未作注。 如内蒙访古，多次提到“青冢”。 为什么把昭君墓称为“ 青冢” ，新旧教材均未作注，参考书上也没有统一说法，那就把这一知识盲点从语文课堂延伸到研究活动中去，让它作为学生的探索背景，待学生课后探究。 2、文中疑点。 学生对课本上的某些说法产生怀疑，这正是可贵的批判思维的表现，探索问题的开始。 不管课本上的说法是否正确，学生产生了疑问，就让他们探究。 如结果相同，便作为他们探究的体验；如结果不同，那就更激发了他们的批判思维和创新精神。 所以，我就把课内的疑点延伸成课外深究的背景，让学生去探究。 例如人教版辛弃疾的文中的“凭谁问：廉颇老 7、矣，尚能饭否。 ”作注说：“这是作者以廉颇自况，抒发感慨，说自己虽然老了，还不忘为国效力，恢复中原，可是朝廷一味屈膝媚敌，早没有起用他的意思了。 ”同学质疑：“此时的朝庭正是韩侂胄执政，尽管韩侂胄的北代急于事功，但绝不是“ 一味屈膝媚敌”。 再说此时的作者正是因韩侂胄想用他北伐中原，才在北伐第一线镇江知府任上，怎么能说早没有用他的意思。 质疑合情合理。 那“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。 ” 该如何理解才是正确的呢。 教师先不忙回答，可留待学生课后探究。 3、文中难点。 有些难点，还真不太容易讲清，与其化九牛二虎之力把知识点讲清讲透，还不如让同学们带着这一难点去作探究。 柳宗元的遇溪诗序中有这么一句：“今予遭有道。