xx初中语文教研组工作总结

xx初中语文教研组工作总结内容摘要：

人专题研究共六篇。 23 注重培养青年教师，使他们逐步成长为无论教学成绩还是课 堂艺术都过硬的教师。 我组青年教师人数占三分之二，教研组采用多种方法让这批年轻教师尽快地成长起来：鼓励青年教师多承担集体备课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。 老教师做好“青蓝工程”的工作，将自己教学多年的经验要毫不保留地传授给他们。 多次请县教研室的王老师来我校指导。 本学期我们组还参加了县、校组织的各项语文活动，如：“关爱”作文大赛，共有近四百学生参加。 “初三杭五校际研讨会”周慧、张滋做课，“中考研讨会”黄润莲、陈永霞做课，都受到上级领导的好评。 我们组的张滋老师参加全市学科带头人 大赛获得好评。 薛春梅、王春梅、周惠、王伟东、张红霞、刘征东等教师也逐步成长为无论教学成绩还是课堂艺术都过硬的教师。 本学期，“课堂教学观摩”活动，杨秀梅、赵少萍、薛春梅的教改课受到领导好评。 继续开展每周轮流听课、评课活动，加强说课、评课的质量。 形成更为浓厚的教研风气。 （ 1）说课： 以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。 今 24 年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。 教者也不需要全面说课，只需以重 点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。 （ 2）评课： 教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。 各位教师都要积极发言，互相促进，共同提高。 本学期每位语文教师都讲了公开课。 继续开展“老带新”活动，指定专人进行培养，帮助他们修改教案，要多听课，还要求新教师也要多听课，向老教师虚心学习。 语文教研组积极配合学校工作，与政教处、团委会一起继续开展并搞好二课堂活动。 本学期几次重大活动的专栏比赛，如“感恩”、“和谐”和“法制”等宣传。 语文教师都积极组织学生参加。 初一年级配合团委举行主题爱国诗词集体朗诵比赛，初二年级举行了轰轰烈烈的“关爱”征文比赛，都取得了很好的效果。 《晨风》杂志今年的文章水平再上新高，编委和所有教师都在采编、评选中做出了大量的工作。 扩大了学生的知识面，提高了学生的写作水平。 学校领导有目共睹。 25 总之，在看到成绩的同时，我们清醒地认识到我们组的工作还存在 不少不足：如听课、评课到会人员没有完全落实，没有严肃教研时间。 教科研究与积累还没有真正重视起来，少一点创意。 这虽有客观因素存在，但主观因素却更重要。 如何把每项工作都做好，其实有一定艺术。 今后，语文教研组将迎难而上，不断完善，加倍努力、勤奋工作，真正地一步一个脚印地前进。 第 4 篇：初三语文教研组听评课活动总结 四月九日我们语文教研组组织了一次集中听评课活动。 本次活动语文教研组共展示了三节示范课，由张二妞、马妍、翟二妮三位老师分别做课。 这三节随堂课基本上都收到了较好的效果，得到了全体听课教师的好 评。 尤其令人欣喜的是，这之前教师对课文进行了较好的钻研，年轻教师没有在新课程实施的背景下盲目赶时髦，展现在老师们面前的还是朴实的语文课。 综合评述如下： 第一堂是张二妞老师的专题复习课《古诗词鉴赏》这节课：能由浅入深的引出复习内容，复习程序符合学生的认知规律；教师的诗歌积累较为丰富，语言表达较好，能准确地向学生讲授知识；是一堂较好的诗歌理论指导科。 第二堂是马妍老师的古文复习课《爱莲说》这节课：给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台，形式较新颖。 26 课堂上，学生对课文进行深入的解读，提出了见解比较 深刻的问题，并由学生回答；体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。 充分突现出学生的主体地位。 课堂上学生的精彩发言，证明学生已经成为了真正的主角，体现读者与作者的直接对话，而老师仅仅是组织者、指导者和主持人。 从结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。 第三堂是翟二妮老师做的专题复习课《说明文的阅读》。 这节课：能够充分发挥学校优势，用好网络、电脑、背投，在语文课堂与信息技术的整合点上，注重挖掘课程资源，根据学生的实际情况灵活地、创造性的处理 教材，使容量很大的复习课堂可以在有限的时间里完成，使看上去不容易教学的内容，变得一目了然，实现了课堂、书本教学的拓展，更好地完成了教学任务。 总之，这三节课都是比较扎实、常态、有意义、有效率的课，充实、丰实、有内容、有生成性的课，给人以启迪。 27 但是一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。 参与听评课的语文教研组老师们，不仅客观、公正地对几节课的优点给予了充分肯定，而且指出了这几节课的遗憾、不足之处。 大家都认为复习课应该是 理论知识与实践练习相结合的课，讲练结合，趁热打铁及时 练习。 目标、重点应该明确、具体、大小适中。 不宜目标太大，这样学生会抓不住重点，导致课堂效率低下；也不宜太小，这样在有限而紧张的复习时间里可能会完不成复习任务。 可适当利用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，将繁多的复习内容更及时、更充分、更形象地展示在学生面前，加深理解。 课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间要充足。 课堂上要有宁静的时间，学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂。 课堂上教师预设的不要太多，不要让学生的 思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生 28 碰撞出来的思维火化，教师要及时的把握住，并使之得以充分燃烧。 “将课堂还给学生”课堂上要充分发挥学生的积极性，张扬个性，展示学生的主体地位，教师要起到组织者、指导者、主持人的作用。 一堂好课的标准就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生“学”，走进课堂发动学生“学”，打开课本组织学生“学”，遇到障碍指导学生“学”，一句话：导学助读，使学生真正成为学习的主人。 通过这次听评课活动的开展，我们不仅看到了复习阶段教学的不 足、纰漏之处，而且对于语文复习课该怎样上进行了探讨、提出了许多建设性的意见，并且对初三复习阶段语文教学的方向进行了探讨，应该说是一次比较扎实、有效、真实的教研活动。 第 5 篇：初三语文教学工作总结 初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。 所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。 一、知识点的梳理是一个长期积累的过程 29 学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读 文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。 虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。 单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。 如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用 的过程。 考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得知识的能力。 基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。 如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和 30 字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。 三、要让学生有规律有技巧地 进行答题 很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。 其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。 文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。 如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。 这样 看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。 要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 31 四文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。 中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。 这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。 总结以往的失败教训，初 三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。 老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。 另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。 背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。 我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。 刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了。 五就是学生最没把握的现代文 阅读教学了。 提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。 但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。 其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。 所以，现代文言文阅读答题技巧是学 32 生提高阅读分数的心锁。 教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。 比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往 人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。 当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 6 最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。 又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘 述。 具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。 对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。 华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。 这些学生。